مقاله پژوهشی آموزش

عوامل تعیین کننده دانش محتوای آموزشی فناورانه معلمان زبان انگلیسی پیشرو ایران

مجتبی مقصودی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 1-30

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.72069.754

چکیده

این مطالعه با هدف توصیف متغیرهای مؤثر بر دانش محتوایی تربیتی فناوری معلمان زبان انگلیسی پیش از خدمت انجام شد. برای دستیابی به هدف پژوهش از طرح توصیفی همبستگی استفاده شد. از این روی 203 دانشجو معلم (82 مرد و 120 زن) مشغول به تحصیل در سال چهارم دانشگاه فرهنگیان به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. پرسشنامه‌ای شامل هفت بخش و 39 گویه که هر ... بیشتر این مطالعه با هدف توصیف متغیرهای مؤثر بر دانش محتوایی تربیتی فناوری معلمان زبان انگلیسی پیش از خدمت انجام شد. برای دستیابی به هدف پژوهش از طرح توصیفی همبستگی استفاده شد. از این روی 203 دانشجو معلم (82 مرد و 120 زن) مشغول به تحصیل در سال چهارم دانشگاه فرهنگیان به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. پرسشنامه‌ای شامل هفت بخش و 39 گویه که هر کدام جنبه ای از دانش محتوایی تربیتی فناوری را اندازه گیری می‌کرد، استفاده شد. گویه‌های این ابزار بر اساس پرسشنامه شاهین (2011) برای ارزیابی دانش محتوایی، دانش آموزشی، دانش محتوای آموزشی، و دانش فناوری استفاده شدند و پرسشنامه چای و همکارانش (2011) برای اندازه گیری دانش فناورانه، دانش آموزشی فناورانه و دانش محتوایی تربیتی فناوری تدوین شد. برای تجزیه و تحلیل آماری استنباطی از تحلیل مسیر و همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین سازه های دانش محتوایی تربیتی فناوری همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. علاوه بر این، مشاهده شد که دانش محتوا و دانش آموزشی، بر خلاف دانش فناوری، تأثیر مستقیمی بر دانش محتوایی تربیتی فناوری دارند. همچنین مشخص شد که در بین متغیرهای اندازه‌گیری شده، دانش محتوایی از بیشترین تأثیر کل را بر دانش محتوایی تربیتی فناوری و دانش محتوای آموزشی از کمترین میزان اثرگذاری بر آن برخوردار بود.

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

پیمایش نقش میانجی ایمنی، انعطاف‌پذیری و تنظیم هیجانات در استقامت و ذهن‌آگاهی در میان معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

احسان نمازیان دوست؛ طاهره حیدرنژاد؛ افششین رضایی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 31-65

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.74345.782

چکیده

اهمیت مطالعه سلامت حرفه ای معلمان در سال‌های اخیر به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با این حال، توجه کافی از سوی پژوهشگران به نقش ایمنی، انعطاف‌پذیری و تنظیم هیجان معلمان در کلاس درس داده نشده است، که همگی به شکل‌گیری استقامت و ذهن‌آگاهی معلمان در زبان دوم کمک می‌کنند. این تحقیق به دنبال پر کردن این شکاف در ادبیات است و مدلی را ... بیشتر اهمیت مطالعه سلامت حرفه ای معلمان در سال‌های اخیر به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با این حال، توجه کافی از سوی پژوهشگران به نقش ایمنی، انعطاف‌پذیری و تنظیم هیجان معلمان در کلاس درس داده نشده است، که همگی به شکل‌گیری استقامت و ذهن‌آگاهی معلمان در زبان دوم کمک می‌کنند. این تحقیق به دنبال پر کردن این شکاف در ادبیات است و مدلی را ارائه می‌دهد که تعامل پویا بین ایمنی معلم (TI)، انعطاف پذیری معلم (TB)، تنظیم هیجان معلم (TER)، استقامت در زبان دوم (L2 grit) و ذهن‌آگاهی معلم (TM) را نشان می‌دهد. برای جمع‌آوری داده‌های لازم، یک پرسشنامه شامل ابزار ایمنی (LTII)، مقیاس انعطاف پذیری معلم (TBS)، مقیاس تنظیم هیجانات معلم زبان (LTERI) ، مقیاس استقامت معلم زبان دوم (L2TGS) و مقیاس ذهن‌آگاهی در تدریس (MTS) به ۵۱۹ معلم زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) ارائه شد که ارتباط این متغیرها را در کلاس درس دربین معلم های زبان اندازه‌گیری کرد. نتایج تحلیل عاملی تأییدی و مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی که به وضعیت سالمی از ایمنی ، کنترل هیجانات و انعطاف پذیری در زبان دوم دست یافته‌اند، سطوح بالاتری از استقامت درتدریس زبان دوم و ذهن‌آگاهی را نشان دادند. این مطالعه با بحث در مورد مفاهیم و جهت‌گیری‌های آتی برای ذینفعان مرتبط، افزایش درک آنها از رابطه بین تعاملات ایمنی معلم ، انعطاف پذیری معلم ، تنظیم هیجان معلم ، استقامت در زبان دوم و ذهن‌آگاهی معلم و پتانسیل آنها برای به دست آوردن نتایج آموزشی مطلوب برای زبان‌آموزان انگلیسی به پایان می‌رسد.

مقاله پژوهشی آموزش

مسئله‌سازیِ فلسفیِ تحقیقات انجام شده در مورد شناخت معلمان زبان انگلیسی در مقایسه با تدریس شان: یک مدل تفسیری انتقادی

س سید بهروز بهزادی؛ ناصر رشیدی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 67-118

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.74353.783

چکیده

حوزه شناخت معلم، به عنوان یک حوزه اصلی در تربیت معلم، به آنچه معلمان فکر میکنند، میدانند و انجام میدهند میپردازد (بورگ، 2003). یکی از موضوعات پیچیدهای که در تحقیقات 50 سال اخیر در مورد شناخت معلم پدیدار شده است، عدم همسویی بین تفکرات و عملکرد معلم است. در این مطالعه، از چارچوب ترکیبی تفسیری انتقادی برای شناسایی عواملی که بین گفتار و رفتار ... بیشتر حوزه شناخت معلم، به عنوان یک حوزه اصلی در تربیت معلم، به آنچه معلمان فکر میکنند، میدانند و انجام میدهند میپردازد (بورگ، 2003). یکی از موضوعات پیچیدهای که در تحقیقات 50 سال اخیر در مورد شناخت معلم پدیدار شده است، عدم همسویی بین تفکرات و عملکرد معلم است. در این مطالعه، از چارچوب ترکیبی تفسیری انتقادی برای شناسایی عواملی که بین گفتار و رفتار معلم تضاد ایجاد میکنند، استفاده شد. در همین راستا، 12 مطالعه که به مقایسه تفکرات و عملکرد معلمان پرداخته بودند، انتخاب و بررسی شدند. در مرحله بعد، مضامین موجود در این 12 مطالعه شناسایی و با یکدیگر ترکیب شدند که حاصل آن شکل گیری دو استدلال بود. اولین استدلال، منابع شناخت و عملکرد معلمان را در قالب منابع هستی‌شناختی، معرفت‌شناختی و زمینه‌ای توصیف می‌کند. بر اساس نتایج حاصل از این استدلال می توان گفت که تجربیاتی که معلمان به عنوان یادگیرنده در زمان یادگیری زبان خارجی/دوم (انگلیسی)کسب کرده بودند، بیشترین تأثیر را در شکل دادن تفکرات و تدریس آنها داشت. این تجربیات معلمان، یادگیریهای حرفهای آنها را تحت الشعاع قرار داده و تنها به تفکراتی اجازه ورود میدهند که متناسب با تجارب یادگیری شخصی شان باشد. دومین استدلال بیان می‌کند که عوامل ذاتی مربوط به ساحت تفکر، عوامل شخصی و عوامل زمینه‌ای ایجاد کننده همسویی یا ناهمسویی بین تفکرات و عملکرد معمان هستند. علاوه بر این، از دوگانه انگاری دکارتی (دکارت، 1650-1596) و پدیدارشناسی هرمنوتیک هایدگر (هایدگر، 1976-1889) برای بازتعریف انتقادی دو استدلال پیشین استفاده شد. اگرچه این مفهوم‌سازیِ تفسیری از شناخت معلمان ریشه در دادههای موجود در 12مطالعه اولیه دارد، اما این مفهوم‌سازیِ به وضوح از آنها فراتر می‌رود و تفسیر جدیدی از قلمرو تفکرات و عملکرد معلمان که عوامل مربوط به بافت آنها را شکل میدهد را ارائه می دهد تا به معلمان اجازه دهد همچون دکارت که می گفت «می اندیشم، پس هستم»، آنها نیز بیاندیشند و همسو با همان اندیشه تدریس نمایند. در پایان مقاله، پیشنهاداتی در خصوص ارتباط نتایج این مطالعه با پژوهش های آتی در زمینه شناخت و تربیت معلمان و سیاست گذاریهای آموزشی ارائه شده است.

مقاله پژوهشی منظورشناسی بین‌زبانی

بررسی نقش استراتژی های یادگیری منظورشناسی و جنسیت در ارزشیابی پویای گروهی بازی-محور

صبا بشیری؛ سامان عبادی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 119-150

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.74030.778

چکیده

مطابق با نظریۀ اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی ، یادگیری زبان مبتنی بر بازی دیجیتال و ارزشیابی پویا فرصت های یادگیری زبان را از طریق تعامل اجتماعی-فرهنگی ارائه می دهند. این مطالعۀ کمی با هدف بررسی نقش استراتژی‌های یادگیری منظورشناسی و جنسیت در ارزشیابی پویای گروهی بازی-محور انجام شد. شرکت‌کنندگان ما شامل سی زبان‌آموز انگلیسی سطح متوسط ... بیشتر مطابق با نظریۀ اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی ، یادگیری زبان مبتنی بر بازی دیجیتال و ارزشیابی پویا فرصت های یادگیری زبان را از طریق تعامل اجتماعی-فرهنگی ارائه می دهند. این مطالعۀ کمی با هدف بررسی نقش استراتژی‌های یادگیری منظورشناسی و جنسیت در ارزشیابی پویای گروهی بازی-محور انجام شد. شرکت‌کنندگان ما شامل سی زبان‌آموز انگلیسی سطح متوسط (15 پسر و 15 دختر) از دو کلاس بودند که در یک دورۀ منظورشناسی انگلیسی ازطریق ارزشیابی پویای گروهی بازی-محور شرکت می‌کردند. پس از یک طرح پیش آزمون، مداخله و پس آزمون، شرکت کنندگان یک پرسشنامۀ استراتژی‌های یادگیری منظورشناسی را تکمیل کردند تا راهبردهای مورد استفادۀ آنها برای انجام مکالمات زبان دوم در موقعیت های مختلف شناسایی شوند. علاوه بر این، همه فراگیران مستلزم نوشتن خاطرات بازتابنده پس از هر جلسه مداخله بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و تحلیل همبستگی استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که استراتژی‌های حافظه بیشتر توسط شرکت‌کنندگان مورد استفاده قرار می‌گرفت، یعنی آنها بیشتر بر حفظ و ذخیره دانش منظورشناسی قبلی تکیه داشتند. علاوه بر این، استراتژی‌های جبرانی پیش‌بینی‌کننده‌های ضعیف اما مثبت عملکرد منظورشناسی بودند و جنسیت زبان‌آموزان بر استفادۀ آنها از استراتژی‌های مختلف تأثیری نداشت. محدودیت های مطالعه و پیامدهای عملی و آموزشی آن برای سیاست گذاران آموزشی، برنامه های آموزش معلمان و مربیان زبان در پرتو سؤالات تحقیق مطرح شده مورد بحث قرار خواهد گرفت.

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

تاثیر رویکرد عصب-روانشناختی آموزش زبان بر دانش نهادینه و تصریحی زبان آموزان پیرامون حروف تعریف در زبان انگلیسی

مرضیه باقرکاظمی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 151-180

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.75046.792

چکیده

رویکرد عصب-روانشناختی بر این ادعا استوار است که دانش نهادینه و تصریحی دستور زبان در نتیجه آموزش پروژه-محور،عمدتاً شفاهی و فشرده ساختارها حاصل می شود. مطالعه حاضربه بررسی تأثیر این رویکرد آموزشی بر فراگیری حروف تعریف زبان انگلیسی در میان 43 زبان آموز ایرانی سطح پیش متوسط (20 زبان آموز در گروه کنترل و 23 زبان آموز در گروه آزمایش) پرداخت. ... بیشتر رویکرد عصب-روانشناختی بر این ادعا استوار است که دانش نهادینه و تصریحی دستور زبان در نتیجه آموزش پروژه-محور،عمدتاً شفاهی و فشرده ساختارها حاصل می شود. مطالعه حاضربه بررسی تأثیر این رویکرد آموزشی بر فراگیری حروف تعریف زبان انگلیسی در میان 43 زبان آموز ایرانی سطح پیش متوسط (20 زبان آموز در گروه کنترل و 23 زبان آموز در گروه آزمایش) پرداخت. آموزش گروه آزمایش طی 4 جلسه 1.5 ساعته که آغاز و پایان هر یک به تمرین شفاهی حروف تعریف پرداخته و شامل دو مرحله میانی خوانش منتهی به استنباط قوانین بکارگیری این حروف و نگارش پاراگرافی با تمرکز بر این حروف بود صورت گرفت. در عین حال، آموزش گروه کنترل شامل خوانش، توضیح قوانین بکارگیری این حروف، وانجام درسکارهای ارتباطی مرتبط بود. دانش نهادینه با یک آزمون بررسی دستوری بودن زمان بندی شده و یک مصاحبه، و دانش تصریحی با یک آزمون بررسی دستوری بدون زمان بندی و یک آزمون دانش فرازبانی سنجیده شد. ANOVA نشان داد که گروه آزمایش به دانش نهادینه و تصریحی، و گروه کنترل تنها به دانش تصریحی از حروف ربط دست یافت، و گروه آزمایش در دانش تصریحی نیز از گروه کنترل پیشی گرفت. نتایج نمایانگر تأثیر مثبت رویکرد عصب-روانشناختی بر دانش نهادینه و تصریحی ساختارهای دستوری چالش زا می باشد.

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

تاثیر نظم دهی تکالیف آشنا بر گوش کردن به تکالیف اشنا

بهمن امینی؛ عباس بیات؛ کیوان محمودی

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 181-215

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.73221.769

چکیده

در دهه های اخیر، بسیاری از محققین یادگیری زبان دوم نقش اصلی سازماندهی تکالیف شناختی متوالی را در آموزش زبان مبتنی بر تکالیف شناسایی کرده اند. ارائه انواع توالی تکالیف مختلف به طور فزاینده ای برای طراحان برنامه درسی ضروری شده است. این تحقیق به بررسی مبنای نظری توالی تکالیف می پردازد، که ادعا می کند وظایف آموزشی باید به صورت شناختی از ... بیشتر در دهه های اخیر، بسیاری از محققین یادگیری زبان دوم نقش اصلی سازماندهی تکالیف شناختی متوالی را در آموزش زبان مبتنی بر تکالیف شناسایی کرده اند. ارائه انواع توالی تکالیف مختلف به طور فزاینده ای برای طراحان برنامه درسی ضروری شده است. این تحقیق به بررسی مبنای نظری توالی تکالیف می پردازد، که ادعا می کند وظایف آموزشی باید به صورت شناختی از آسان به پیچیده توسعه یافته و مرتب شوند. هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد زبان آموزان انگلیسی در تکالیف آشنای متوالی و نامنظم می باشد. شصت زبان آموز زبان انگلیسی که در سطح متوسط در دو موسسه زبان خصوصی تحصیل می کردند در این تحقیق شرکت کردند. آنها به صورت تصادفی به عنوان یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل که هر کدام شامل 30 نفر بود انتخاب شدند. قبل از شروع آموزش، همه شرکت کنندگان یک آزمون درک شنیداری را به عنوان پیش آزمون انجام دادند. آموزش در طول یک ترم انجام شد، که طی آن آزمودنی‌ها تکالیف آشنا ساده-پیچیده‌ را انجام دادند در حالی که گروه کنترل تکالیف نامنظم آشنا را دریافت کردند. پس از آموزش، پس آزمون درک شنیداری که شامل دو ویژگی تکلیف پیچیده ، به کار گرفته شد. آزمون تی مستقل نشان داد که گروه آزمایشی که تکالیف مرتب توالی ساده به پیچیده را دریافت کردند در گوش دادن به تکالیف پیچیده از گروه کنترل بهتر عمل کردند. یافته‌ها از بکارگیری وظایف توالی‌بندی ساده-پیچیده برای تقویت عملکرد تکالیف پیچیده گوش دادن حمایت می‌کنند.

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

پرورش خودمختاری زبان آموزان: باورها و استراتژی های معلمان مبتدی و با تجربه زبان انگلیسی

شیوا کیوان پناه؛ آوات محمد

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 217-242

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.76634.813

چکیده

پرورش خودمختاری زبان آموزان: باورها و استراتژی های معلمان مبتدی و با تجربه زبان انگلیسیباورهای معلمان نقش مهمی در تصمیمها و راهبردهایی که آنها برای تقویت استقلال زبان آموزان به کار می گیرند، نقش تعیین کننده ای دارند. بنابراین، بررسی باورهای آنها و راهبردهایی که برای تقویت استقلال زبان آموزان به کار می برند، ارزشمند است. این پژوهش ... بیشتر پرورش خودمختاری زبان آموزان: باورها و استراتژی های معلمان مبتدی و با تجربه زبان انگلیسیباورهای معلمان نقش مهمی در تصمیمها و راهبردهایی که آنها برای تقویت استقلال زبان آموزان به کار می گیرند، نقش تعیین کننده ای دارند. بنابراین، بررسی باورهای آنها و راهبردهایی که برای تقویت استقلال زبان آموزان به کار می برند، ارزشمند است. این پژوهش به بررسی اعتقادات 85 معلم زبان انگلیسی در کردستان عراق به عنوان زبان خارجی نسبت به استقلال زبان آموزان پرداخته و تأثیر تجربیات آنان را در این زمینه بررسی می کند. داده‌ها با استفاده از یک پرسشنامه تازه تدوین شده در مورد استقلال زبان آموزان، از هشت بعد جمع آوری شد؛ این پرسشنامه معلمان را ترغیب نمود تا در مورد باورهای خود، مرتبط با استقلال زبان آموزان در یادگیری بیاندیشند. یافته ها نشان داد که معلمان عموماً نگرش مثبتی نسبت به استقلال زبان آموز دارند. معلمان باتجربه تاکید بیشتری بر عوامل روانشناختی و سیاسی، تاثیرات استقلال زبان آموزان و نیز مواد آموزشی داشتند. داده های کیفی نشان داد که معلمان باتجربه و کم تجربه هر دو از طریق روش های تدریس زبان آموز محور و درگیر کردن زبان آموزان بر اهمیت و تقویت استقلال زبان آموزان تاکید داشتند. معلمان با تجربه از روش های تدریس و تکنیک های ارزشیابی متنوع تری استفاده می کردند. در حالی که معلمان مبتدی مشاهده مستقیم دانش آموزان خود را در حین انجام وظایف و فعالیت ها ترجیح می دادند، معلمان باتجربه از شیوه نظارت غیر مستقیم و دخالت کمتر بهره می بردند. این مطالعه تعهد معلمان را به پرورش یادگیری مستقل در ابعاد مختلف شیوه های تدریس برجسته می کند. تفاوت در باورها و راهبردها بین معلمان مبتدی و با تجربه بیانگر تغییر مثبت در تجربه تدریس برای ارتقای استقلال زبان آموزان است. یافته ها حاکی از آن است که برنامه های توسعه حرفه ای معلمین باید بر شکل دهی باورهای معلمان با تاکید بر استفاده از راهبردهای آموزشی که موجب پرورش استقلال زبان آموزان میشوند تمرکز داشته باشند

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

سهم احساسات پیشرفت در پیشرفت زبان انگلیسی زبان آموزان مونث و مذکر

فروغ حسینیان آهنگر نژاد؛ توران آهور؛ نسرین حدیدی تمجید

دوره 12، شماره 2 ، دی 1402، صفحه 243-277

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.75480.799

چکیده

مطابق با تئوری کنترل-ارزش (CVT)، احساسات پیشرفت زبان‌آموزان و پیشرفت زبان می‌توانند بر یکدیگر تأثیر بگذارند. انعطاف‌پذیری که فراگیران در محیط‌های تحصیلی نشان می‌دهند می‌تواند آنها را در مقابل مشکلات تحصیلی پناه دهد، و می‌تواند یادگیرندگان را از دلسردی ایجاد شده پس از یک تجربه هیجانی منفی در مورد پیشرفت محافظت کند. بررسی ادبیات، ... بیشتر مطابق با تئوری کنترل-ارزش (CVT)، احساسات پیشرفت زبان‌آموزان و پیشرفت زبان می‌توانند بر یکدیگر تأثیر بگذارند. انعطاف‌پذیری که فراگیران در محیط‌های تحصیلی نشان می‌دهند می‌تواند آنها را در مقابل مشکلات تحصیلی پناه دهد، و می‌تواند یادگیرندگان را از دلسردی ایجاد شده پس از یک تجربه هیجانی منفی در مورد پیشرفت محافظت کند. بررسی ادبیات، وجود مطالعات متعددی را که برای حمایت از این نظریه انجام شده است، اثبات میکند. در این مطالعه، سهم احتمالی هشت احساس پیشرفت (غرور، امید، لذت، شرم، اضطراب، ملال، خشم و ناامیدی) در پیشرفت زبان در محیط EFL مورد بررسی قرار گرفت تا ببینیم آیا رابطه ای بین آنها و پیشرفت زبان آموزان وجود دارد یا خیر. از این رو، 279 زبان آموز در مقطع پیشرفته زبان انگلیسی (148 مذکر و 131 مونث) از موسسه کانون زبان ایران (ILI) واحد تبریز در مطالعه شرکت کردند. برای جمع‌آوری داده‌های مربوط به احساسات فراگیران از پرسشنامه احساسات پیشرفت (AEQ) استفاده شد و میانگین نمرات شرکت‌کنندگان (GPA) به عنوان شواهدی برای پیشرفت زبانی آن‌ها استفاده شد تا ببینیم تا چه حد از احساسات پیشرفت آنها می‌تواند در پیشرفت زبانی نقش داشته باشد. نتایج رگرسیون خطی چندگانه نشان داد که لذت، امید و اضطراب سه عامل هیجانی مهم پیش‌بینی‌کننده پیشرفت زبان در بین زبان‌آموزان بودند و در میان آنها اضطراب قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده بود. علاوه بر این، نتایج آزمون تی مستقل از نظر آماری تفاوت معناداری را بین نمرات احساسات پیشرفت دانش‌آموزان مونث و مذکر نشان داد. در نظر گرفتن احساسات زبان آموزان در کلاس های زبان امری مهم تلقی می شود تا آنها بتوانند تجربه بهتری از یادگیری زبان را تجربه کنند. این یافته ها برای معلمان زبان انگلیسی، زبان آموزان و طراحان دوره های درسی مفید می باشند.

گونه کلام و حرکت در چکیده ها: بررسی پایان نامه ها و رساله های رشته آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه علامه طباطبایی از سال 1367-1394

امیر زندمقدم؛ حسین میهمی

دوره 5، شماره 1 ، تیر 1395، ، صفحه 23-1

https://doi.org/10.22054/ilt.2016.7714

چکیده

چکیدهها در مقالات مختلف به عنوان انگیزهدهنده هایی تلقی میشوند که خوانندگان یک مقاله را به خواندن کل مقاله ترغیب میکنند. اگرچه چکیدهها به عنوان قسمت مهمی از مقالات در نظر گرفته میشوند، اما تحقیقات کمی در خصوص گونههای کلامی در آنها و بویژه چکیده مقالات آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی انجام شده است. بر این اساس ... بیشتر چکیدهها در مقالات مختلف به عنوان انگیزهدهنده هایی تلقی میشوند که خوانندگان یک مقاله را به خواندن کل مقاله ترغیب میکنند. اگرچه چکیدهها به عنوان قسمت مهمی از مقالات در نظر گرفته میشوند، اما تحقیقات کمی در خصوص گونههای کلامی در آنها و بویژه چکیده مقالات آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی انجام شده است. بر این اساس هدف از این پژوهش آن بود تا به بررسی گونه کلام و حرکت در چکیده ها در پایاننامه ها و رسالههای رشته آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه علامه طباطبائی از سال 1367-1394 بپردازد. بر این اساس تعداد 300 چکیده از پایاننامههای دوره کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی بر اساس مدل هایلند (2000) مورد بررسی قرار گرفت. براساس نتایج به دست آمده، در بازه زمانی 1367 تا 1377 بیشترین گونههای حرکتی مربوط به هدف، روششناسی و یافته ها بوده است. حال آنکه در دو بازه زمانی 1378 تا 1388 و 1389 تا 1394 گونه کلامی هدف بیشترین میزان فراوانی و مقدمه و نتیجهگیری کمترین فراوانی را داشته است. نتایج به دست آمده همچنین نشان داد که الگوی گونه کلامی از هدف – روش شناسی – یافته ها به مقدمه – هدف – روش شناسی - یافته ها – نتیجه گیری تغییر کرده است. این پژوهش در برگیرنده پیشنهادهای آموزشی برای آموزش نگارش آکادمیک بر اساس مدلهای به دست آمده میباشد.

استفاده زبان آموزان انگلیسی از نشانه های فراکلامی در جلسات بحث بر خط

ضیاء تاج الدین؛ مینو عالمی

دوره 1، شماره 1 ، تیر 1392، ، صفحه 93-122

چکیده

بیشتر

مقایسه ساختن معانی ارزشیابی در مقالات استدلالی قوی و ضعیف دانشجویان کرد زبان

علیرضا جلیلی‌فر؛ علی همتی

دوره 2، شماره 2 ، دی 1392، ، صفحه 57-84

چکیده

کسب مهارت نوشتن علمی هدف مهمی است که دانشجویان رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم یا خارجی) سعی در تحقق آن دارند. علی رغم بررسی گسترده نوشتار دانشجویان رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم) در مطالعات گذشته، در خصوص بررسی نشانههای ارزشیابی در متون استدلالی دانشجویانی که انگلیسی را به عنوان زبان خارجی فرا می گیرند، هنوز مطالعات ... بیشتر کسب مهارت نوشتن علمی هدف مهمی است که دانشجویان رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم یا خارجی) سعی در تحقق آن دارند. علی رغم بررسی گسترده نوشتار دانشجویان رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم) در مطالعات گذشته، در خصوص بررسی نشانههای ارزشیابی در متون استدلالی دانشجویانی که انگلیسی را به عنوان زبان خارجی فرا می گیرند، هنوز مطالعات کافی صورت نگرفته است. مطالعه حاضر، مقالات (انشاء های) استدلالی (15 مورد) دانشجویان کرد زبان ایرانی رشته زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی ارشد را در چارچوب نظریه ارزشیابی بررسی کرد. هدف این تحقیق در مرحله اول، بررسی چگونگی کاربرد ابزارهای ارزشیابی در مقالات دانشجویان رشته زبان انگلیسی با پیشینه زبانی کردی بود، و در مرحله دوم، بررسی کاربرد نظریه ارزشیابی در تصحیح مقالات استدلالی بود. جهت نیل به اهداف تحقیق، از یک مقیاس اصلاح شده برای تصحیح مقالات و همچنین نظریه ارزیابی استفاده شد. نتایج کمی نشان داد که در مقالات با نمره بالا (قوی)، در مقایسه با مقالات با نمره پایین (ضعیف)، نشانههای نگرشی بیشتر و علائم تک صدایی کمتری استفاده شده بود. از نظر کیفی، مقالات قوی، نشانههای نگرشی را به صورت اسمی و در مواقعی در حالت پسزمینه ای به کار بردند. در مقابل، مقالات ضعیف این نشانهها را به صورت پیش زمینه ای مورد استفاده قرار دادند. در خصوص رابطه نویسنده و خواننده، بر خلاف مقالات با نمره بالا، مقالات ضعیف کمتر به دیگر دیدگاهها و نظرات جایگزین توجه می کردند. یافته ها همچنین نشان داد که مقالات قوی در خصوص تحت تاثیر قرار دادن خواننده از نظر نگرشی و انتقال پیام اخلاقی موفق بودند. سر انجام این که، با توجه به نتایج، نظریه ارزشیابی میتواند به عنوان مقیاسی در ارزیابی متون استدلالی مورد استفاده قرار گیرد.

ارزیابی مقابله ای کتب درسی: نمود اهداف یادگیری در کتب ملی و بین المللی آموزش زبان انگلیسی

علی دباغ؛ علیرضا صفائی

دوره 8، شماره 1 ، تیر 1398، ، صفحه 249-277

https://doi.org/10.22054/ilt.2020.48071.440

چکیده

پژوهش حاضر اهداف یادگیری ارائه شده در کتاب‌های درسی جدید ملی آموزش زبان انگلیسی ایران تحت عنوان «مجموعه پراسپکت و ویژن» را بررسی و آن‌ها را با اهداف ذکرشده در کتب منتشر شده در سطح بین‌الملل تحت عنوان «فور کرنرز» مقایسه کرده‌است. بدین منظور، الگوی طبقه بندی تجدیدنظرشده اهداف یادگیری بلوم به عنوان چهارچوب نظری تحلیلی ... بیشتر پژوهش حاضر اهداف یادگیری ارائه شده در کتاب‌های درسی جدید ملی آموزش زبان انگلیسی ایران تحت عنوان «مجموعه پراسپکت و ویژن» را بررسی و آن‌ها را با اهداف ذکرشده در کتب منتشر شده در سطح بین‌الملل تحت عنوان «فور کرنرز» مقایسه کرده‌است. بدین منظور، الگوی طبقه بندی تجدیدنظرشده اهداف یادگیری بلوم به عنوان چهارچوب نظری تحلیلی مورد استفاده قرار گرفت تا به وارسی تکالیف و فعالیت‌های کتاب‌های مذکور با استفاده از یک الگوی کدگزاری محقق‌ساخته مبتنی بر طبقه بندی بلوم پرداخته و میزان نمایاندن مهارت‌های تفکر مرحله پایین (LOTS) (به‌خاطرآوردن، درک‌کردن و بکاربستن) و مهارت‌های تفکر مرحله بالا (HOTS) (بررسی‌کردن، ارزیابی‌کردن و خلق‌کردن) را بررسی نماید. پایایی ارزیاب الگوی طراحی شده فوق به منظور حصول اطمینان از صحت فرآیند پژوهش، مورد آزمایش قرار گرفت. نتایج حاصل از آزمون آماری مجذور کای این موضوع را که مجموعه فور کرنرز در به‌کارگیری مهارت‌های تفکر مرحله پایین و مهارت‌های تفکر مرحله بالا به طور معناداری بیشتر و بالاتر از مجموعه پراسپکت و ویژن قرار‌دارد، آشکارساخت. علاوه‌براین، در حالی که مجموعه‌ پراسپکت و ویژن نگرشی نامتوازن میان مهارت‌های تفکر مرحله پایین و مهارت‌های تفکر مرحله بالا نمایان ساخت، مجموعه فور کرنرز نشان‌دهنده‌ توزیعی کمابیش متوازن در تکالیف و فعالیت‌ها بود. یافته‌های این پژوهش، دبیران آموزش زبان انگلیسی را از سطح شناختی کتاب‌ها آگاه می‌سازد و افزودن مطالب تکمیلی در مواقع نیاز را به آنان توصیه می‌کند. افزون ‌بر این، نتایج بر اهمیت بازنگری میزان بار شناختی مجموعه پراسپکت و ویژن اشاره می‌کند.

مفهوم تمایل به برقراری ارتباط و رابطه آن با درک زبان‌آموزان از رابطه دوستانه کلامی و غیر‌کلامی معلم

مریم گل؛ امیر زندمقدم؛ محسن کرابی

دوره 3، شماره 1 ، تیر 1393، ، صفحه 160-135

چکیده

با در نظر گرفتن این اصل که ایجاد رابطه دوستانه میان معلم و دانشجویان میتواند محیط یادگیری مناسبی را فراهم کند (هارن، 2006) و با توجه به اینکه رابطه دوستانه معلم میتواند انگیزه یادگیری را در دانشجویان بالا ببرد (ولز و کانو،2008)، این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین آنچه زبانآموزان ایرانی از رابطه دوستانه معلم برداشت میکنند و تمایل ... بیشتر با در نظر گرفتن این اصل که ایجاد رابطه دوستانه میان معلم و دانشجویان میتواند محیط یادگیری مناسبی را فراهم کند (هارن، 2006) و با توجه به اینکه رابطه دوستانه معلم میتواند انگیزه یادگیری را در دانشجویان بالا ببرد (ولز و کانو،2008)، این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین آنچه زبانآموزان ایرانی از رابطه دوستانه معلم برداشت میکنند و تمایل آنها به برقراری ارتباط بود. بدین منظور، ابتدا پرسشنامهای جهت اندازهگیری تمایل به برقراری ارتباط مخصوص محیطهایی که در آن زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی تدریس میشود طراحی، اجرای آزمایشی، و اعتبارسنجی شد. پس از حصول اطمینان از اعتبار آن، این پرسشنامه بر روی 90 زبانآموز سطح متوسط اجرا شد. در مرحله دوم از شرکتکنندگان خواسته شد تا پرسشنامههای رابطه دوستانه کلامی (گورهام، 1998) و غیر کلامی (مککروسکی و همکاران، 1996) را تکمیل کنند. یافتههای این پژوهش مشخص کرد که تمایل زبانآموزان به برقراری ارتباط برروی 7 عامل استوار است که یکی از آنها رابطه دوستانه معلم میباشد. همچنین تحلیلهای دیگر نشان داد که بین هر دو نوع رابطه دوستانه (کلامی و غیر کلامی) و تمایل زبانآموزان به برقراری ارتباط رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. میتوان نتیجه گرفت که رفتار دوستانه معلم یکی از اجزای اصلی و تشکیل دهنده مفهوم تمایل زبانآموزان به برقراری ارتباط میباشد و این تمایل میتواند از طریق رفتار دوستانه معلم در کلاس درس بیشتر شود. این یافتهها میتوانند معلمان زبان و نیز استادان تربیت معلم زبان انگلیسی را یاری رسانند.

مقاله پژوهشی یادگیری زبان دوم

تاثیر تکنیکهای داربستی در تغییرپذیری دستوری افقی داوطلبان ایلتس: پژوهشی تلفیقی

حتمد عباسی مژدهی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 20 مهر 1401

https://doi.org/10.22054/ilt.2022.68731.715

چکیده

کاربرد دقیق نکات دستوری همواره مورد توجه فراگیران ایرانی زبان انگلیسی بوده است. بی ثباتی دستوری در کلاسهای نگارش آیلتس فراگیران ایرانی نمود بیشتری دارد. در این پژوهش، تاثیر تکنیک های داربستی دوطرفه، همتا و توزیع شده بر بی ثباتی دستوری افقی زبان آموزان ایرانی در کلاسهای آیلتس بررسی شد. به این منظور، تعداد 120 زبان آموز انگلیسی در کلاسهای ... بیشتر کاربرد دقیق نکات دستوری همواره مورد توجه فراگیران ایرانی زبان انگلیسی بوده است. بی ثباتی دستوری در کلاسهای نگارش آیلتس فراگیران ایرانی نمود بیشتری دارد. در این پژوهش، تاثیر تکنیک های داربستی دوطرفه، همتا و توزیع شده بر بی ثباتی دستوری افقی زبان آموزان ایرانی در کلاسهای آیلتس بررسی شد. به این منظور، تعداد 120 زبان آموز انگلیسی در کلاسهای آیلتس بصورت تصادفی از میان 367 زبان آموز انتخاب شدند و در سه گروه آزمایشی و یک گروه کنترل قرار داده شدند. هر یک از تکنیکهای داربستی در یکی از گروههای آزمایشی بکار گرفته شد. پیش و پس از دوره ی آزمایش، به هر زبان آموز پنج موضوع مختلف داده شد تا درباره ی آن بنویسند. دو ممتحن رسمی آیلتس نوشته های زبان آموزان را بر اساس معیارهای دستوری آیلتس تصحیح کردند. داده های بدست آمده با بکارگیری فرایند تحلیل کوواریانس مورد پردازش قرار گرفت. در مورد داده های بخش کیفی نیز تحلیل محتوی صورت گرفت. نتایج نشان داد که در گروه های تکنیک داربستی دوطرفه و توزیع شده، اختلافها از نظر آماری معنی دار بود. نتایج کیقی هم نشان داد با وجود اختلاف نظر بین زبان آموزان و معلمان در خصوص علت نتایج بدست آمده، هر دو گروه تایید کردند که تکنیک های داربستی می توانند اثربخش باشند. بدلیل اهمیت فاکتور زمان در کلاسهای آیلتس، این یافته ها می توانند برای زبان آموزان و معلمان آیلتس سودمند باشند.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

مدل ۵ عاملی خود راهنمای انگیزشی: با رویکرد مدل معادلات ساختاری

مجید قربانی؛ شکوه رشوند سمیاری

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 08 مهر 1402

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.73215.768

چکیده

بیشتر

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی تحلیل گفتمان

آگاهی های ترحیم در قبل و بعد از انقلاب: آیا ایدولوژی گذرها را تغییر داده است

صبا بشیری؛ هیوا ویسی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 20 آذر 1402

https://doi.org/10.22054/ilt.2023.65370.666

چکیده

اعلامیه‌های ترحیم یکی از کاربردی‌ترین ابزار برای اعلام مرگ افراد هستند. مطالعۀ توصیفی-تحلیلی حاضر با در نظر گرفتن تحولات اجتماعی-فرهنگی در پی انقلاب اسلامی ایران سعی در انجام تحلیلی گذری/حرکتی بر اعلامیه‌های ترحیم مربوط به دوران پیش و پس از انقلاب اسلامی با تکیه برمدل ژانر-محور سویلز(1990،2004) دارد . 100 اعلامیۀ ترحیم (50 اعلامیه مربوط ... بیشتر اعلامیه‌های ترحیم یکی از کاربردی‌ترین ابزار برای اعلام مرگ افراد هستند. مطالعۀ توصیفی-تحلیلی حاضر با در نظر گرفتن تحولات اجتماعی-فرهنگی در پی انقلاب اسلامی ایران سعی در انجام تحلیلی گذری/حرکتی بر اعلامیه‌های ترحیم مربوط به دوران پیش و پس از انقلاب اسلامی با تکیه برمدل ژانر-محور سویلز(1990،2004) دارد . 100 اعلامیۀ ترحیم (50 اعلامیه مربوط به هر دوره) با استفاده از روش اسنادی-کتابخانه ای جمع آوری شدند. هدف اصلی مطالعه نشان دادن تأثیر پدیده‌ای اجتماعی-فرهنگی بر ساختار اعلامیه‌های ترحیم بود. پس از شناسایی بخش‌ها/گذرهای اصلی در اعلامیه‌های هر دوره، شباهت‌ها و تفاوت‌های موجود مورد بررسی و بحث قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که اعلامیه‌های پس از انقلاب اسلامی به طور تقریبی حاوی تعداد بخش‌ها/گذرهایی دو برابر بیشتر از اعلامیه‌های پیش از انقلاب بودند. چهار بخش/گذر در هر دو مجموعه مشترک بودند: بازشناسی اعلام کنند گان، بازشناسی متوفی، بازشناسی اعضای خانواده، و تعیین زملن و مکان برگزاری مراسم ترحیم. سه بخش فقط در اعلامیه‌های پس از انقلاب مشاهده شدند که شامل بخش آغازین، تصویر متوفی و توصیف متوفی بودند. بحث و تحلیل بخش‌ها با توصیفاتی مربوط به موقعیت سیاسی-اقتصادی، مذهبی و سیاسی هر دو دوره تکمیل می‌شوند.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی یادگیری زبان دوم

بررسی نگرش زبان آموزان ایرانی درباره اعمال کلاسی آموزش زبان ارتباطی

مهسا صیرفی؛ مسعود ذوقی؛ هانیه دواتگری

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 10 تیر 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.76065.808

چکیده

این مطالعه، به بررسی نگرش آن دسته از زبانآموزان ایرانی پیرامون فعالیتهای کلاسی آموزش زبان ارتباطی (CLT)می‌پردازد که مشغول یادگیری زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی (EFL) هستند. مطالعه سعی دارد درکی جامع از وضعیت کنونی آموزش زبان ارتباطی در ایران، چالشهای مرتبط با آن، و راهکارهای بالقوه تقویت فعالیتهای کلاسی در CLT ارائه نماید. بررسی ادبیات ... بیشتر این مطالعه، به بررسی نگرش آن دسته از زبانآموزان ایرانی پیرامون فعالیتهای کلاسی آموزش زبان ارتباطی (CLT)می‌پردازد که مشغول یادگیری زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی (EFL) هستند. مطالعه سعی دارد درکی جامع از وضعیت کنونی آموزش زبان ارتباطی در ایران، چالشهای مرتبط با آن، و راهکارهای بالقوه تقویت فعالیتهای کلاسی در CLT ارائه نماید. بررسی ادبیات موجود، همراه با بسیاری از مطالعات، که عمدتاً متکی بر پرسشنامهها یا نظرسنجیها هستند، و موفق به دریافت نگرشها و تجربیات متفاوت زبانآموزان نبودهاند، بر کمبود تحقیق انجام شده در مورد دیدگاههای زبانآموزان پیرامون CLT تاکید دارد. در پاسخ به این شکاف ، تحقیق کیفی ما، نگرش 31 نفر از فراگیران ایرانی زبان انگلیسی را با استفاده از رویکرد نظریه داده بنیاد مورد بررسی قرار میدهد. یافتههای تحقیق به هفت موضوع کلیدی تشکیلدهنده ابعاد فعالیتهای CLTدر کلاس های EFL اشاره دارند. این مضامین شامل یادگیری تعاملی، برقراری ارتباط گفتاری- شنیداری، مشارکت زبانآموزان در فعالیتهای کلاس، توانایی زبانآموزان، توانمندسازی معلمان، ارزیابی نیازهای یادگیری، و آموزش زبان ارتباطی می‌باشند. یافته‌ها همچنین به گفتگوی مداوم در مورد روشهای آموزش زبان کمک کرده، درک عمیقتری از دیدگاههای زبانآموز را برای مربیان و سیاستگذاران فراهم نموده، و مسیر اجرای مؤثرتر CLT در کلاسهای EFL ایران را هموار میسازد.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی سنجش و ارزیابی

طراحی و اعتبارسنجی پرسشنامه ای به منظور ارزیابی دانش ارزشیابی کلاس محور معلمان زبان انگلیسی

الهام بنی سعید؛ محمد حشمدار؛ کبری توسلی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 24 تیر 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.77139.819

چکیده

ارزشیابی کلاس محور به عنوان یکی از عناصر ارزشیابی تکوینی در سال های اخیر مورد توجه زیادی قرار گرفته است. در نتیجه ابزارهای متنوعی برای بررسی نیازها و کاستی های ارزشیابی کلاس محور معلمان مورد طراحی قرار گرفته اند در حالی که این ابزارها عمدتا در تعیین سطح دانش ارزشیابی کلاس محور معلمان موفق عمل نکرده اند. بنابراین محققان در این پژوهش ... بیشتر ارزشیابی کلاس محور به عنوان یکی از عناصر ارزشیابی تکوینی در سال های اخیر مورد توجه زیادی قرار گرفته است. در نتیجه ابزارهای متنوعی برای بررسی نیازها و کاستی های ارزشیابی کلاس محور معلمان مورد طراحی قرار گرفته اند در حالی که این ابزارها عمدتا در تعیین سطح دانش ارزشیابی کلاس محور معلمان موفق عمل نکرده اند. بنابراین محققان در این پژوهش پرسشنامه ای به منظور تعیین سطح دانش ارزشیابی کلاس محور معلمان طراحی و اعتبارسنجی کردند. برای نیل به این هدف مصاحبه هایی با پنج کارشناس ارزشیابی و سیزده معلم با تجربه انجام شد. این مصاحبه ها بر اساس مدل دانش ارزشیابی زبان پیل و هاردینگ(2013) مفاد و ابعاد ارزشیابی کلاس محور هیل و مک نامارا(2012) و هم چنین عقاید معلمان در زمینه ی دانش ارزشیابی طراحی شده بودند. پرسشنامه ای شامل 41 آیتم طراحی شد و از 318 معلم زبان به آن پاسخ دادند. نتایج آلفای کرونباخ نشان داد که این پرسشنامه از پایایی مناسبی برخوردار است. نتایج تحلیل عاملی نیز نشان داد که این پرسشنامه دارای 6 فاکتور به شرح زیر است: بی دانشی (6 آیتم) دانش اسمی (11 آیتم) دانش کارکردی (6 آیتم) دانش مفهومی و عملی (6 آیتم) دانش چندبعدی (6 آیتم) و عقاید در باره ی دانش ارزشیابی (6 آیتم). از آن جایی که مدل پیشنهادی این پرسشنامه بر اساس نتایج مدل سازی معادلات ساختاری از ویژگی های روان سنجی خوبی برخوردار است این پرسشنامه می تواند در ارزیابی دانش ارزشیابی کلاس محور معلمان و ارتقای آن مورد استفاده قرار گیرد.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی یادگیری زبان از طریق فناوری

پیش‌بینی استفاده از فناوری در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: نقش خودکارآمدی معلمان و خودکارآمدی فناوری

Habib Soleimani

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 30 تیر 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.75078.793

چکیده

با استفاده گسترده از فناوری در جامعه امروزی، یکی از حوزه‌های کلیدی تحقیقاتی، به خصوص در آموزش معلمان، بکارگیری موثر فناوری در آموزش است. متغیرهای معلم نقش حیاتی در بکارگیری موفق فناوری در کلاس درس دارند. بنابراین، چندین مطالعه تجربی به بررسی عوامل مؤثر بر اراده معلمان برای استفاده از فناوری پرداخته‌اند. این مطالعه هدف دارد تا با ... بیشتر با استفاده گسترده از فناوری در جامعه امروزی، یکی از حوزه‌های کلیدی تحقیقاتی، به خصوص در آموزش معلمان، بکارگیری موثر فناوری در آموزش است. متغیرهای معلم نقش حیاتی در بکارگیری موفق فناوری در کلاس درس دارند. بنابراین، چندین مطالعه تجربی به بررسی عوامل مؤثر بر اراده معلمان برای استفاده از فناوری پرداخته‌اند. این مطالعه هدف دارد تا با مطالعه نقش خودکارآمدی معلمان و خودکارآمدی فناوری، به تحقیقات این حوزه اضافه شود و نقش این عوامل در پیش‌بینی استفاده از فناوری توسط مدرسان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران بررسی شود. نمونه‌ای از 353 مدرس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران، در یک پژوهش آنلاین شرکت کردند و سه مقیاس خود گزارشی که نشان‌دهنده این متغیرها بودند را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده‌های جمع‌آوری شده و آزمون رابطه بین متغیرها، مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) استفاده شد. نتایج نشان داد که خودکارآمدی فناوری معلمان بر تمایل به استفاده از فناوری تأثیر بیشتری دارد نسبت به خودکارآمدی معلمان. با این حال، هر دو متغیر پیش‌بینی‌کننده اثرات خودکارآمدی منحصر به فردی بر تمایل به استفاده از فناوری داشتند. مقاله با مطرح کردن تبعات عملی و توصیه‌ها برای تحقیقات بیشتر به پایان می‌رسد.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی زبانشناسی کاربردی

تاثیرات میان زبانی و درون زبانی هنگام استفاده از حروف اضافه فرانسه به عنوان زبان سوم: بررسی یادآوری برانگیخته

فرهنگ دانش فرد؛ محبوبه سعادت

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 01 مرداد 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.77275.821

چکیده

بررسی تاثیرات میان زبانی با استفاده از یادآوری برانگیخته می تواند اطلاعات شناختی فراوانی در اختیار بگذارد. این مطالعه تاثیرات میان زبانی و درون زبانی هنگام استفاده از حروف اضافه در زبان فرانسه را توسط ایرانیانی که زبان اول آنها فارسی، زبان دوم آنها انگلیسی و زبان سوم آنها فرانسه بود بررسی کرد. داده ها از 12 دانشجوی انگلیسی (گروه ای) ... بیشتر بررسی تاثیرات میان زبانی با استفاده از یادآوری برانگیخته می تواند اطلاعات شناختی فراوانی در اختیار بگذارد. این مطالعه تاثیرات میان زبانی و درون زبانی هنگام استفاده از حروف اضافه در زبان فرانسه را توسط ایرانیانی که زبان اول آنها فارسی، زبان دوم آنها انگلیسی و زبان سوم آنها فرانسه بود بررسی کرد. داده ها از 12 دانشجوی انگلیسی (گروه ای) و 12 دانشجوی فرانسه (گروه اف) جمع آوری شد. آزمونی با پرسشهای تکمیل کردنی در مورد حروف اضافه فرانسه بین شرکت کنندگان توزیع شد و سپس از آنان خواسته شد به یاد بیاورند که چگونه به پرسشها پاسخ دادند. نتایج بررسی داده ها نشان دهنده تاثیرات میان زبانی و درون زبانی بود. شرکت کنندگان به هنگام پاسخگویی نه تنها از دانش زبان سوم خود استفاده کردند بلکه به جمله، بخشی از جمله یا حرف اضافه به زبان فارسی یا انگلیسی فکر کردند و یا جمله یا عبارتی مشابه را در یکی از سه زبان در نظر گرفتند. اما تاثیر فارسی به شکلی عمیق تر و به صورت در نظر گرفتن جملات نمایان شد، درحالی که تاثیر انگلیسی بیشتر به صورت در نظر گرفتن حروف اضافه بود. همچنین در هر دو گروه پربسامدترین تاثیر پس از تاثیرات میان زبانی فارسی، تاثیرات درون زبانی فرانسه و پس از آن تاثیرات میان زبانی انگلیسی بود. بنابراین نزدیکی دو زبان فرانسه و انگلیسی نقش مهمی ایفا نکرد. نکته آخر این که، گروه اف که بیشتر در معرض زبان سوم بود تاثیرات میان زبانی کمتری را با درصد بیشتر تاثیرات تسهیل کننده تجربه کرد.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی یادگیری زبان دوم

بررسی عملکرد فراگیران زبان دوم در آزمون‌های اندازه‌گیری‌ دانش ضمنی و صریح: نقش وضعیت دستوری و دشواری ساختار

سپیده مهرآئین؛ حمیده معرفت

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 26 مرداد 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.78148.833

چکیده

تحقیقات گسترده‌ای به بررسی تاثیر ویژگی‌های طراحی آزمون بر اندازه‌گیری دانش ضمنی و صریح فراگیران زبان دوم پرداخته‌اند اما به نقش دشواری ساختار و استفاده از آزمون‌های دقیق اندازه‌گیری دانش ضمنی توجه کمتری شده است. برای پر کردن این خلاها، با استفاده از معیارهای عینی برای انتخاب ساختارهای آسان (شناسه جمع) و دشوار (شناسه سوم شخص مفرد)، ... بیشتر تحقیقات گسترده‌ای به بررسی تاثیر ویژگی‌های طراحی آزمون بر اندازه‌گیری دانش ضمنی و صریح فراگیران زبان دوم پرداخته‌اند اما به نقش دشواری ساختار و استفاده از آزمون‌های دقیق اندازه‌گیری دانش ضمنی توجه کمتری شده است. برای پر کردن این خلاها، با استفاده از معیارهای عینی برای انتخاب ساختارهای آسان (شناسه جمع) و دشوار (شناسه سوم شخص مفرد)، 256 جمله آزمایشی که بطور مساوی به جملات دستوری و غیردستوری و ساختارهای آسان و دشوار تقسیم شده بودند، طراحی و به 32 فراگیر پیشرفته زبان دوم ارائه شدند. دانش ضمنی آنها از طریق آزمون نظارت واژه که زمان واکنش و شاخص حساسیت دستوری را اندازه‌گیری می‌کند، و دانش صریح خودکار آنها از طریق آزمون قضاوت دستوری زمان‌بندی شده که میزان صحت پاسخ‌ها را می‌سنجد، اندازه‌گیری شد. نتایج آزمون ضمنی نشان داد که زمان واکنش جملات غیردستوری و شاخص حساسیت دستوری برای جملات شناسه جمع بیشتر است که نشان‌دهنده دانش ضمنی بیشتر فراگیران از ساختار آسان است. نتایج آزمون صریح نشان داد که فراگیران نمره بالاتری برای جملات دستوری و جملات شناسه جمع کسب کردند، که نشان‌دهنده دانش صریح خودکار بیشتر آنها از ساختارهای آسان و دستوری است. یافته‌ها نشان‌دهنده تأثیر وضعیت دستوری و دشواری ساختار بر بازیابی دانش است و همچنین دلالت بر دانش ضمنی و صریح خودکار قوی‌تر این فراگیران از ساختار آسان دارد. این نتایج بر نیاز به رویکردهای آموزشی متناسب با ساختارهای دشوار تأکید می‌کند و اهمیت استفاده از آزمون‌های روانشناختی بر پایه زمان واقعی برای بررسی دانش ضمنی فراگیران زبان دوم را نشان می‌دهد.

مشاهده مقاله

مقاله پژوهشی تحلیل گفتمان

تجزیه و تحلیل بین فرهنگی و بین رشته‌ای نشانگرهای درگیرکننده در نوشتارهای علمی: مقایسه نویسندگی بومی و غیر بومی (ایرانی) در مقالات تحقیقاتی علوم محض وعلمم انسانی

پرویز آژیده؛ محمد ظهرابی؛ رقیه عقبی طلب

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 02 شهریور 1403

https://doi.org/10.22054/ilt.2024.77783.827

چکیده

درگفتمان‌های علمی در حوزه‌های مختلف، توسعه توانمندی نویسندگی در آمیختن متون جذاب و قابل دسترس بسیار حائز اهمیت است. محققان در زمینه زبان‌شناسی، به‌ویژه کسانی که در تحلیل گفتمان مشغول به کار هستند، به این امر توجه ویژه‌ای داشته‌اند. در زمینه نوشتارهای علمی، استفاده استراتژیک از منابع فرامتن نظیر نشانگرهای مشارکت، نقشی حیاتی ... بیشتر درگفتمان‌های علمی در حوزه‌های مختلف، توسعه توانمندی نویسندگی در آمیختن متون جذاب و قابل دسترس بسیار حائز اهمیت است. محققان در زمینه زبان‌شناسی، به‌ویژه کسانی که در تحلیل گفتمان مشغول به کار هستند، به این امر توجه ویژه‌ای داشته‌اند. در زمینه نوشتارهای علمی، استفاده استراتژیک از منابع فرامتن نظیر نشانگرهای مشارکت، نقشی حیاتی در دستیابی به ارتباط متقاعدکننده و تقویت جذب خواننده ایفا می‌کند. موقعیت فرهنگی نویسندگان علمی اغلب در استفاده از این عناصر زبانی در گفتمان نوشتاری به نمایش درآمده است. این مطالعه با مورد مقالات تحقیقی 60 مقاله در زمینه‌های علوم سخت و نرم، با تمرکز بر تشخیص اختلافات بالقوه در استفاده از نشانگرهای مشارکت بین دو گروه متمایز از نویسندگان: زبان اول انگلیسی و نویسندگان غیر بومی ایرانی انجام شد. با استفاده از مدل نشانگرهای مشارکت Hyland (2005b) به عنوان چارچوب تحلیلی، این مطالعه سعی در تعیین طبیعت و فراوانی این دستگاه‌های زبانی در مقالات تحقیقی علمی تولید شده توسط گروه‌های فوق‌الذکر داشت. یافته‌های تحلیل اختلافات قابل توجهی در توزیع کلی و دسته‌ای نشانگرهای مشارکت در اثرات علمی نویسندگان زبان اول انگلیسی و نویسندگان غیر بومی ایرانی در زمینه‌های علوم سخت و نرم نشان داد. این اختلافات ممکن است به موقعیت فرهنگی نویسندگان علمی یا کمبود احتمالی آشنایی با کنوانسیون‌های تأسیس‌شده رتوریک انگلیسی، پراگماتیک و زبان‌شناسی اجتماعی در میان نویسندگان غیر بومی ایرانی نسبت داده شود. پیامدهای این یافته‌ها مهم است، زیرا می‌توانند در توسعه مواد آموزشی هدفمند جهت افزایش توانمندی نوشتاری علمی نویسندگان مؤثر باشند

مشاهده مقاله

تعداد مشاهده مقاله	512,658
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	272,628
نسبت مشاهده بر مقاله	2395.6
نسبت دریافت فایل بر مقاله	1273.96
تعداد مقالات ارسال شده	889
تعداد مقالات رد شده	384
درصد عدم پذیرش	43
تعداد مقالات پذیرفته شده	138
درصد پذیرش	16

دوره 12 (1401)

دوره 11 (1401)

دوره 10 (1400)

دوره 9 (1399)

دوره 8 (1398)

دوره 7 (1397)

دوره 6 (1396)

دوره 5 (1395)

دوره 4 (1394)

دوره 3 (1393)

دوره 2 (1392)

دوره 1 (1391)

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

چکیده

بانک ها و نمایه نامه ها

ابر واژگان