مسائل آموزش زبان انگلیسی

چکیده دانشگاه فرهنگیان، متولی اصلی آموزش معلمان زبان انگلیسی، مسئول اجرای برنامه‌ درسی این حوزه است. با این وجود، تحقیقات چندانی برای ارزیابی ساختارمند از میزان تحقق اهداف برنامه‌های درسی اجرا شده در این دانشگاه، به‌ویژه از منظر استادان، صورت نگرفته است. هدف اصلی این مقاله، ساخت و اعتباریابی یک ابزار بومی مبتنی بر نظریات موجود برای سنجش دیدگاه استادان نسبت به کیفیت اجرای برنامه درسی رشته آموزش زبان انگلیسی (در دانشگاه فرهنگیان) بود. مبنای نظری بر سه الگوی معتبر ارزیابی برنامه درسی، مدل تایلر (1983)، استافل‌بیم (2000)، و استیک (2011)، استوار شد و سه سازه اصلی، کیفیت تحقق اهداف آموزشی، شرایط و فرصت‌های اجرایی، و آمادگی دانشجومعلمان برای ایفای نقش معلمی، تدوین شد. پرسشنامه‌ اولیه با 33 گویه در قالب طیف لیکرت پنج‌درجه‌ای طراحی شد و سپس با نظر گرفتن ضرائب اعتبار صوری و محتوایی به 27 گویه تقلیل یافت. 55 تن از استادان هیأت علمی و مدعو گروه زبان انگلیسی دانشگاه فرهنگیان در سراسر کشور در گردآوری داده ها شرکت کردند. نتایج تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم که با روش کمترین مربعات جزئی در محیط نرمافزار SmartPLS 4 انجام شد نشان داد که ساختار مفهومی ابزار از اعتبار سازه‌ای مطلوبی برخوردار است و شاخص‌های پایایی ترکیبی، AVE و بارهای عاملی در سطح قابل قبول قرار دارند. این ابزار می‌تواند برای ارزیابی برنامه‌های آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه فرهنگیان و سایر مراکز آموزش عالی کشور مورد استفاده قرار گیرد و نتایج آن می‌تواند به سیاست‌گذاران آموزشی، طراحان برنامه درسی و مدیران دانشگاهی در بازنگری و ارتقای کیفیت برنامه‌های آموزش معلمان یاری رساند.

چکیده استفاده فزاینده از هوش مصنوعی مولد در پژوهش‌های دانشگاهی، پرسش‌های مهمی را درباره کیفیت مطالعه، رویه‌های اخلاقی و مسئولیت انسانی مطرح کرده است. اگرچه چارچوب‌هایی مانند مدل پنج‌بعدی مورهاوس و همکاران (۲۰۲۵) که شامل شفافیت، دقت روش‌شناختی، اخلاق، ارزش اجتماعی و پاسخگویی انسانی است، با هدف راهنمایی برای استفاده مسئولانه طراحی شده‌اند، اما اطلاعات اندکی در مورد نحوه تجربه این عوامل توسط پژوهشگران در محیط‌های واقعی، به‌ویژه در زمینه‌های کم‌پژوهش مانند ایران، وجود دارد. این مطالعه پدیدارشناختی به بررسی تجارب زیسته پژوهشگران ایرانی آموزش زبان انگلیسی به سخنوران سایر زبانها (TESOL) در زمینه ادغام هوش مصنوعی مولد در پژوهش‌هایشان می‌پردازد و این تجارب را از طریق ابعاد پنج‌گانه کیفیت مطالعه بررسی می‌کند. برای گردآوری داده‌ها، مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۲۸ پژوهشگر ایرانی TESOL انجام شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل محتوای کیفی قیاسی و همسو با چارچوب پنج‌بعدی تحلیل گردید. شرکت‌کنندگان با احتیاط و تأمل با هوش مصنوعی مولد برخورد می‌کردند. آنان برای شفافیت ارزش قائل بودند اما در مورد نحوه افشای استفاده از این ابزارها مردد بودند؛ با تأیید دقیق انسانی، دقت روش‌شناختی را حفظ می‌کردند؛ نگرانی‌های اخلاقی شدیدی درباره سرقت ادبی، حریم خصوصی و سوگیری ابراز داشتند؛ امیدوار بودند کارشان به نفع جامعه باشد اما نسبت به نتایج سطحی بدبین بودند؛ و تأکید می‌کردند که پاسخگویی انسانی ضروری است. این یافته‌ها ضرورت تدوین رهنمودهای متناسب با زمینه، آموزش سواد دیجیتالی انتقادی و ایجاد زیرساخت امن هوش مصنوعی برای ترویج ادغام اخلاقی و دقیق هوش مصنوعی مولد در پژوهش‌های TESOL را برجسته می‌سازد.

چکیده این پژوهش بررسی کرد که آیا آموزش مبتنی بر ادبیات، از طریق خواندن هدایت‌شدهٔ روایت، پاسخ تأملی و کاوش بین‌فرهنگی، با افزایش همدلی و شایستگی ارتباطی بین‌فرهنگی در میان دانشجویان عراقیِ زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ارتباط دارد یا خیر. پژوهش با طرح شبه‌آزمایشی پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون و گروه‌های نامعادل در دو کلاس نوبت صبح دانشگاه المثنی انجام شد. از ۲۲۳ دانشجوی ثبت‌نام‌شده، ۲۱۶ نفر در تحلیل نهایی همتاسازی شدند. در طول ۱۰ هفته، گروه آزمایشی از داستان‌های کوتاه و گزیده‌های ادبیِ گفت‌وگومحور برای تقویت استنباط هیجانی، مقایسهٔ دیدگاه‌ها، نوشتار تأملی، بحث و ارتباط مبتنی بر موقعیت استفاده کرد. گروه مقایسه نیز در مدت‌زمانی برابر، آموزش واژگان، دستور زبان، خواندن متون اطلاعاتی و گفتار کاربردی را مطابق برنامهٔ آموزشی گروه دانشگاه دریافت کرد. نتایج تحلیل کوواریانس با تعدیل نمرات اولیه نشان داد که گروه آزمایشی در پس‌آزمون همدلی و شایستگی ارتباطی بین‌فرهنگی، از جمله هر پنج بُعد آن، عملکرد بالاتری داشت. تفاوت تعدیل‌شدهٔ همدلی ۰٫۶۱ امتیاز در مقیاس ۱ تا ۵ بود و اندازهٔ اثر آن ۰٫۱۹ به دست آمد؛ اندازهٔ اثر کلی شایستگی بین‌فرهنگی نیز ۰٫۲۵ بود. همچنین، افزایش همدلی و شایستگی بین‌فرهنگی همبستگی متوسطی داشتند. با این حال، محدودیت‌هایی مانند اثر هم‌زمان معلم و کلاس، نمونه‌گیری از یک دانشگاه و استفاده از ابزارهای خودگزارشی، استنباط علّی و تعمیم نتایج را محدود می‌کنند.

چکیده چکیده­ها در مقالات مختلف به عنوان انگیزه­دهنده هایی تلقی می­شوند که خوانندگان یک مقاله را به خواندن کل مقاله ترغیب می­کنند. اگرچه چکیده­ها به عنوان قسمت مهمی از مقالات در نظر گرفته می­شوند، اما تحقیقات کمی در خصوص گونه­های کلامی در آنها و بویژه چکیده مقالات آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی انجام شده است. بر این اساس هدف از این پژوهش آن بود تا به بررسی گونه کلام و حرکت در چکیده ها در پایان­نامه ها و رساله­های رشته آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه علامه طباطبائی از سال 1367-1394 بپردازد. بر این اساس تعداد 300 چکیده از پایان­نامه­های دوره کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی بر اساس مدل هایلند (2000) مورد بررسی قرار گرفت. براساس نتایج به دست آمده، در بازه زمانی 1367 تا 1377 بیشترین گونه­های حرکتی مربوط به هدف، روش­شناسی و یافته ها بوده است. حال آنکه در دو بازه زمانی 1378 تا 1388 و 1389 تا 1394 گونه کلامی هدف بیشترین میزان فراوانی و مقدمه و نتیجه­گیری کمترین فراوانی را داشته است. نتایج به دست آمده همچنین نشان داد که الگوی گونه کلامی از هدف – روش شناسی – یافته ها به مقدمه – هدف – روش شناسی - یافته ها – نتیجه گیری تغییر کرده است. این پژوهش در برگیرنده پیشنهادهای آموزشی برای آموزش نگارش آکادمیک بر اساس مدل­های به دست آمده می­باشد.

چکیده

چکیده پژوهش حاضر اهداف یادگیری ارائه شده در کتاب‌های درسی جدید ملی آموزش زبان انگلیسی ایران تحت عنوان «مجموعه پراسپکت و ویژن» را بررسی و آن‌ها را با اهداف ذکرشده در کتب منتشر شده در سطح بین‌الملل تحت عنوان «فور کرنرز» مقایسه کرده‌است. بدین منظور، الگوی طبقه بندی تجدیدنظرشده اهداف یادگیری بلوم به عنوان چهارچوب نظری تحلیلی مورد استفاده قرار گرفت تا به وارسی تکالیف و فعالیت‌های کتاب‌های مذکور با استفاده از یک الگوی کدگزاری محقق‌ساخته مبتنی بر طبقه بندی بلوم پرداخته و میزان نمایاندن مهارت‌های تفکر مرحله پایین (LOTS) (به‌خاطرآوردن، درک‌کردن و بکاربستن) و مهارت‌های تفکر مرحله بالا (HOTS) (بررسی‌کردن، ارزیابی‌کردن و خلق‌کردن) را بررسی نماید. پایایی ارزیاب الگوی طراحی شده فوق به منظور حصول اطمینان از صحت فرآیند پژوهش، مورد آزمایش قرار گرفت. نتایج حاصل از آزمون آماری مجذور کای این موضوع را که مجموعه فور کرنرز در به‌کارگیری مهارت‌های تفکر مرحله پایین و مهارت‌های تفکر مرحله بالا به طور معناداری بیشتر و بالاتر از مجموعه پراسپکت و ویژن قرار‌دارد، آشکارساخت. علاوه‌براین، در حالی که مجموعه‌ پراسپکت و ویژن نگرشی نامتوازن میان مهارت‌های تفکر مرحله پایین و مهارت‌های تفکر مرحله بالا نمایان ساخت، مجموعه فور کرنرز نشان‌دهنده‌ توزیعی کمابیش متوازن در تکالیف و فعالیت‌ها بود. یافته‌های این پژوهش، دبیران آموزش زبان انگلیسی را از سطح شناختی کتاب‌ها آگاه می‌سازد و افزودن مطالب تکمیلی در مواقع نیاز را به آنان توصیه می‌کند. افزون ‌بر این، نتایج بر اهمیت بازنگری میزان بار شناختی مجموعه پراسپکت و ویژن اشاره می‌کند.

چکیده کسب  مهارت نوشتن علمی هدف مهمی است که دانشجویان  رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم یا خارجی) سعی در تحقق آن دارند. علی رغم بررسی گسترده نوشتار دانشجویان رشته زبان انگلیسی (به عنوان زبان دوم) در مطالعات گذشته، در خصوص بررسی نشانه­های ارزشیابی در متون استدلالی دانشجویانی که انگلیسی را به عنوان زبان خارجی فرا می گیرند، هنوز مطالعات کافی صورت نگرفته است. مطالعه حاضر، مقالات (انشاء های) استدلالی (15 مورد) دانشجویان کرد ­زبان ایرانی رشته زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی ارشد را در چارچوب نظریه ارزشیابی بررسی کرد. هدف این تحقیق در مرحله اول، بررسی چگونگی کاربرد ابزارهای ارزشیابی در مقالات دانشجویان رشته زبان انگلیسی با پیشینه زبانی کردی بود، و در مرحله دوم، بررسی کاربرد نظریه ارزشیابی در تصحیح مقالات استدلالی بود. جهت نیل به اهداف تحقیق، از یک مقیاس اصلاح شده برای تصحیح مقالات و همچنین نظریه ارزیابی استفاده شد. نتایج کمی نشان داد که در مقالات با نمره بالا (قوی)، در مقایسه با مقالات با نمره پایین (ضعیف)، نشانه­های نگرشی بیشتر و علائم تک صدایی کمتری استفاده شده بود. از نظر کیفی، مقالات قوی، نشانه­های نگرشی را به صورت اسمی و در مواقعی در حالت پس­زمینه ای به کار بردند. در مقابل، مقالات ضعیف این نشانه­ها را به صورت پیش زمینه ای مورد استفاده قرار دادند. در خصوص رابطه نویسنده و خواننده، بر خلاف مقالات با نمره بالا، مقالات ضعیف کمتر به دیگر دیدگاه­ها و نظرات جایگزین توجه می کردند. یافته ها همچنین نشان داد که مقالات قوی در خصوص تحت تاثیر قرار دادن خواننده از نظر نگرشی و انتقال پیام  اخلاقی موفق بودند. سر انجام این که، با توجه به نتایج،  نظریه ارزشیابی می­تواند به عنوان مقیاسی در ارزیابی متون استدلالی مورد استفاده قرار گیرد.

چکیده با در نظر گرفتن این اصل که ایجاد رابطه دوستانه میان معلم و دانشجویان می­تواند محیط یادگیری مناسبی را فراهم کند (هارن، 2006) و با توجه به اینکه رابطه دوستانه معلم می­تواند انگیزه یادگیری را در دانشجویان بالا ببرد (ولز و کانو،2008)، این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین آنچه زبان­آموزان ایرانی از رابطه دوستانه معلم برداشت می­کنند و تمایل آنها به برقراری ارتباط بود. بدین منظور، ابتدا پرسشنامه­ای جهت اندازه­گیری تمایل به برقراری ارتباط مخصوص محیط­هایی که در آن زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی تدریس می­شود طراحی، اجرای آزمایشی، و اعتبار­سنجی شد. پس از حصول اطمینان از اعتبار آن، این پرسشنامه بر روی 90 زبان­آموز سطح متوسط اجرا شد. در مرحله دوم از شرکت­کنندگان خواسته شد تا پرسشنامه­های رابطه دوستانه کلامی (گورهام، 1998) و غیر کلامی (مک­کروسکی و همکاران، 1996) را تکمیل کنند. یافته­های این پژوهش مشخص کرد که تمایل زبان­آموزان به برقراری ارتباط بر­روی 7 عامل استوار است که یکی از آنها رابطه دوستانه معلم می­باشد. همچنین تحلیل­های دیگر نشان داد که بین هر دو نوع رابطه دوستانه (کلامی و غیر کلامی) و تمایل زبان­­آموزان به برقراری ارتباط رابطه مثبت و معنا­داری وجود دارد. می­توان نتیجه گرفت که رفتار دوستانه معلم یکی از اجزای اصلی و تشکیل دهنده مفهوم تمایل زبان­آموزان به برقراری ارتباط می­باشد و این تمایل می­تواند از طریق رفتار دوستانه معلم در کلاس درس بیشتر شود. این یافته­ها می­توانند معلمان زبان و نیز استادان تربیت معلم زبان انگلیسی را یاری رسانند.

چکیده امروزه زبان و فرهنگ به عنوان عناصر تشکیل دهنده یکدیگر در نظر گرفته می­شوند. بنابراین کتاب­های آموزش زبان انگلیسی ­بایستی مولفه­های فرهنگی را در برگیرند و توانش بین­فرهنگی را ارتقا دهند. با وجود این،  تصمیمات دقیق باید با توجه به محتوای فرهنگ در منابع آموزشی و راه­های ارائه فرهنگ اتخاذ گردد. در این تحقیق، تلاش شده است که الگوهای نمود فرهنگی و تعاملات بین­فرهنگی در کتاب­های اینترچنج (به عنوان مجموعه کتاب­های آموزش زبان انگلیسی برای فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران)  تحلیل شود. این تحقیق با استفاده از تحلیل محتوا و تصاویر و با توجه به ملیت˓ جنسیت˓ نژاد، به چگونگی نمود فرهنگ­های مختلف در کتابهای اینترچنج 1 ، اینترچنج 2 و اینترچنج 3 ، و وجود و عدم وجود تبعیض و نابرابری پرداخته است. تحلیل کمی و کیفی داده­ها مشخص نمود که گروه مردان (مذکر) سفید پوست به لحاظ فراوانی در هر سه کتاب غالب می­باشند و در قالب مدل کچرو (1985)،  هر سه حلقه درونی˓ بیرونی و گسترنده دارای نمود فرهنگی می­باشند؛ لیکن نمود ملیتی حلقه گسترنده و فرهنگ آمریکایی از حلقه درونی وجه غالب می­باشد. علاوه ­بر ­این˓ گرچه در این کتاب­ها ارائه تعاملات بین­فرهنگی در سطوح مختلف مد نظر بوده، لیکن تعاملات به طور عمده محدود به مولفه­های سطوح ظاهری فرهنگ زبان مقصد (انگلیسی) بوده است و غالب بودن فراوانی مردان سفید پوست و فرهنگ ایالات متحده آمریکا حاکی از نابرابری در نژاد و جنسیت و پرداختن برجنبه­های ظاهری (فیزیکی) فرهنگ در این کتاب­ها می باشد. عدم توجه کافی به سطوح آمیزشی فرهنگ و جنبه­های عمیق­تر بین­فرهنگی (بازتاب­های انتقادی فرهنگ) در این کتاب­ها، حاکی از نیاز به بحث­های سازنده درباره تعاملات فرهنگی توسط مدرسان زبان انگلیسی برای تکمیل محتوی این مواد درسی است.

چکیده محبوبیت تلفیق فناوری در آموزش زبان و تأثیر اساسی آن در روند یادگیری زبان کاملا تأیید شده است در حالی که انتظار می رود انگیزه زبان آموزان و توانایی زبان جامع آنها در یک محیط یادگیری زبان با کمک کامپیوتر (CALL) بهبود یابد. بنابراین ، این مقاله با هدف بررسی دقیق انگیزه یادگیری زبان انگلیسی یادگیرندگان EFL ایرانی و نگرش آنها در یک محیط یادگیری زبان با کمک کامپیوترانجام شد. یک صد و بیست شرکت کننده سطح متوسط EFL از دو موسسه خصوصی آموزش زبان انگلیسی در اصفهان ، ایران شرکت کردند. آنها به دو گروه مساوی تقسیم شدند. یک گروه آزمایش (EG) و یک گروه کنترل (CG). سپس پیش آزمون پرسشنامه انگیزه برای بررسی انگیزه شرکت کنندگان در ابتدای آموزش انجام شد. به عنوان درمان (آموزش)، به زبان آموزان EG از طریق آموزش مبتنی بر CALL و به زبان آموزان CG به طور سنتی آموزش داده شد. پس از آموزش، پس آزمون انگیزه و پرسشنامه نگرش اجرا شد. نتایج پرسشنامه انگیزه نشان داد که آموزش مبتنی بر CALL انگیزه زبان آموزان ایرانی EFL را به طور فزآینده ای بهبود می بخشد. علاوه بر این، نتایج پرسشنامه 20 سوالی نگرش نشان داد که دانشجویان نسبت به استفاده از آموزش های مبتنی بر CALL نگرش مثبتی دارند. با توجه به یافته ها، تعدادی نتیجه گیری به دست می آید و پیامدهای مختلفی ارائه می شود.