مقاله پژوهشی
روانشناسی زبان
جلیل فتحی؛ آرمین بوچانی شاه ملکی؛ سام سعیدیان
چکیده
در محیط پرفشار آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL)، ارتقای بهزیستی دانشآموزان به یک هدف آموزشی حیاتی تبدیل شده است. این مطالعه به بررسی روابط پیشبینانه بین ذهنآگاهی، حمایت ادراکشده از معلم و بهزیستی روانشناختی، با تمرکز ویژه بر نقش میانجی درگیری تحصیلی زبانآموزان پرداخته است. با اتخاذ یک طرح پژوهشی کمی و مقطعی، ...
بیشتر
در محیط پرفشار آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL)، ارتقای بهزیستی دانشآموزان به یک هدف آموزشی حیاتی تبدیل شده است. این مطالعه به بررسی روابط پیشبینانه بین ذهنآگاهی، حمایت ادراکشده از معلم و بهزیستی روانشناختی، با تمرکز ویژه بر نقش میانجی درگیری تحصیلی زبانآموزان پرداخته است. با اتخاذ یک طرح پژوهشی کمی و مقطعی، دادهها از ۳۴۲ زبانآموز سطح متوسط در ایران با استفاده از مقیاسهای معتبر خودگزارشی جمعآوری شد. جهت آزمون مدل فرضی پژوهش، از مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) استفاده گردید. نتایج نشان داد که هم ذهنآگاهی ($β = .31$) و هم حمایت ادراکشده از معلم ($β = .39$) پیشبینهای مثبت و معناداری برای درگیری تحصیلی زبانآموزان بودند. علاوه بر این، یافتهها حاکی از آن بود که درگیری تحصیلی به طور معناداری بهزیستی روانشناختی را پیشبینی میکند ($β = .44$). تحلیل میانجیگری با استفاده از روش بوتاسترپینگ (Bootstrapping) تأیید کرد که درگیری تحصیلی به طور نسبی نقش میانجی را در تأثیر ذهنآگاهی و حمایت معلم بر بهزیستی ایفا میکند. به طور کلی، مدل ساختاری ۴۱ درصد از واریانس درگیری تحصیلی و ۳۸ درصد از واریانس بهزیستی روانشناختی را تبیین کرد. این یافتهها بر اهمیت تلفیق منابع روانشناختی درونی با حمایتهای محیطی بینفردی جهت تقویت شکوفایی زبانآموزان تأکید میکنند. مطالعه در نهایت با ارائه پیشنهادهای کاربردی برای مدرسان زبان انگلیسی، بر ضرورت آموزشهای مبتنی بر ذهنآگاهی و داربستبندیهای عاطفی (Affective Scaffolding) جهت ارتقای درگیری تحصیلی و رشد همهجانبه زبانآموزان تأکید میورزد.
مقاله پژوهشی
یادگیری زبان از طریق فناوری
سامان عبادی؛ احمد نجفی
چکیده
این مطالعه به بررسی روابط بین تیپ های شخصیتی معلمان و نگرش نسبت به پذیرش فناوری در آموزش زبان انگلیسی (ELT) می پردازد. بنابراین، هدف از آن تعیین این است که آیا تیپ شخصیتی می تواند نگرش معلمان را نسبت به فناوری در آموزش زبان انگلیسی پیش بینی کند یا خیر. یک پرسشنامه آنلاین با 92 شرکت کننده انگلیسی زبان با استفاده از پرسشنامه پنج بزرگ (جان ...
بیشتر
این مطالعه به بررسی روابط بین تیپ های شخصیتی معلمان و نگرش نسبت به پذیرش فناوری در آموزش زبان انگلیسی (ELT) می پردازد. بنابراین، هدف از آن تعیین این است که آیا تیپ شخصیتی می تواند نگرش معلمان را نسبت به فناوری در آموزش زبان انگلیسی پیش بینی کند یا خیر. یک پرسشنامه آنلاین با 92 شرکت کننده انگلیسی زبان با استفاده از پرسشنامه پنج بزرگ (جان و همکاران، 1991) برای حوزه های شخصیتی و پرسشنامه کسلر (2007) برای اندازه گیری نگرش نسبت به فناوری استفاده شد. پس از تجزیه و تحلیل داده ها، مشخص شد که تیپ های شخصیتی می توانند نگرش نسبت به فناوری را در ELT پیش بینی کنند. همچنین بین عوامل شخصیتی و نگرش نسبت به فناوری در معلمان زبان انگلیسی رابطه معناداری وجود داشت. نتایج نشان داد که بین برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی، گشودگی به تجربه از یک طرف و نگرش به فناوری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. علاوه بر این، روان رنجورخویی در نگرش نسبت به فناوری معنادار نبود. یافتهها نشان داد که نگرش منفی معلمان نسبت به فناوری ممکن است تأثیر مخربی بر اجرای آن در کلاس داشته باشد. یافتههای این مطالعه ممکن است نور جدیدی بر روابط بین انواع شخصیتها و اولویت آنها برای برگزاری کلاسهای فناوری محور روشن کند.
مقاله پژوهشی
آموزش معلم
سعید نورزاده؛ حسین داوری؛ سید بهنام علوی مقدم
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی روایی و ناهمسانیناپذیری سنجشِ نسخهای انطباقیافته از «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی» با هدف سنجش انگیزهها و برداشتهای معلمان آینده در خصوص انتخاب حرفه تدریس زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران میپردازد. بدین منظور، 173 دانشجوی معلمِ پیشخدمت که انتخاب تدریس زبان انگلیسی بهعنوان ...
بیشتر
پژوهش حاضر به بررسی روایی و ناهمسانیناپذیری سنجشِ نسخهای انطباقیافته از «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی» با هدف سنجش انگیزهها و برداشتهای معلمان آینده در خصوص انتخاب حرفه تدریس زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران میپردازد. بدین منظور، 173 دانشجوی معلمِ پیشخدمت که انتخاب تدریس زبان انگلیسی بهعنوان مسیر شغلی آینده برای آنان مطرح بود، ابزار انطباقیافتهای با عنوان «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی ـ زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی» را تکمیل کردند. دادههای گردآوریشده با بهرهگیری از ترکیبی از روشهای تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی تحلیل شد تا ساختار درونی مقیاس انطباقیافته بررسی شود؛ سپس، آزمون ناهمسانیناپذیری سنجش برای ارزیابی پایداری مدل در میان گروههای جمعیتشناختی مختلف انجام گرفت. نتایج تحلیلها از یک ساختار عاملی پارسیمونیک حمایت کرد که در مقایسه با مدلهای رقیب، از انسجام مفهومی و کفایت تجربی بیشتری برخوردار بود. افزون بر این، یافتهها نشان داد که ویژگیهای سنجشی مقیاس در میان جنسیتها و انواع دانشگاهها یکسان است؛ امری که حاکی از عملکرد معادل ابزار در این گروههاست. در پایان، پیامدهای نظری و کاربردی استفاده از مقیاس مورد بحث قرار گرفته و پیشنهادهایی برای مطالعات آتیِ اعتبارسنجی این ابزار انطباقیافته ارائه شده است.
مقاله پژوهشی
انگلیسی برای اهداف ویژه
محمد حسین افشاری پور؛ طاها ساعدی رودی؛ سید علی موسوی محمدی؛ محمد امینی فارسانی
چکیده
استفاده از فهرستهای واژگان آکادمیک و ویژۀ هر رشته دانشگاهی که مبتنی بر شواهد اعتماد پذیر باشند، دغدغهای مشهود برای شمار زیادی از مدرسان، دانشجویان و پژوهشگران در دورههای انگلیسی با اهداف ویژه/دانشگاهی بوده است. این مطالعه با هدف ایجاد یک پیکرۀ تخصصی برای شناسایی پرتکرارترین واژگان دانشگاهی در رشته جوشکاری مهندسی مواد و تحلیل ...
بیشتر
استفاده از فهرستهای واژگان آکادمیک و ویژۀ هر رشته دانشگاهی که مبتنی بر شواهد اعتماد پذیر باشند، دغدغهای مشهود برای شمار زیادی از مدرسان، دانشجویان و پژوهشگران در دورههای انگلیسی با اهداف ویژه/دانشگاهی بوده است. این مطالعه با هدف ایجاد یک پیکرۀ تخصصی برای شناسایی پرتکرارترین واژگان دانشگاهی در رشته جوشکاری مهندسی مواد و تحلیل رایجترین ان-گرم سهواژهای و چهارواژهای انجام شد. با اتکا به رویکردی مبتنی بر پیکره، پژوهشگران نشریات برجسته این رشته را تعیین کردند و مقالات منتشرشده در بازۀ زمانی ۲۰۱۷ تا ۲۰۲۳ که از قالب IMRD پیروی میکردند را مورد تحلیل قرار دادند. بدینترتیب، ۸۷۵ مقالۀ پژوهشی تجربی گردآوری و تحلیل شد و پیکرۀ تخصصیای شامل ۴ میلیون واژه پدید آمد. پس از اعمال معیارهای گزینش واژه، ۶۰۸ بُن واژه شناسایی شد. علاوه بر این، ۶۸ سرواژۀ تخصصی حوزه شناسایی و در فهرستی مستقل دستهبندی شد. همچنین پرتکرارترین اِن-گرم ها برای کاوش زبان قالبیِ این حوزه به دست آمد. در نتیجه، 61 اِن-گرم تخصصی شناسایی شد. پیامدهای آموزشی و پژوهشی این کار باعث افزایش آگاهی مدرسان انگلیسی با اهداف ویژه می شود و به آن ها متذکر می شود تا با آگاهی بیشتری از محتویات شواهد-محور استفاده کنند. همچنین، باعث ترغیب دانشجویان به استفاده از لیست واژگان معتبر در راستای برآورده کردن نیازهای تحصیلی اساسی شان، در دوره های انگلیسی با اهداف ویژه، می شود تا بدین واسط آگاهی شان را ارتقا دهند.
مقاله پژوهشی
مهارتهای زبان
ساسان بالغی زاده؛ ریحانه مهاجر
چکیده
هدف از انجام این مطالعه بررسی تأثیرات زیرنویسهای همزمان بهبود یافته از لحاظ متن بر یادگیری واژگان وفهم شنیداری زبانآموزان ایرانی سطح متوسط زبان انگلیسی است. این پژوهش، تاثیرانواع مختلف زیرنویسها—زیرنویسهای همزمان بهبود یافته از لحاظ متن، زیرنویسهای همزمان ساده و بدون زیرنویس— بر توانایی یادگیری واژگان و مهارتهای ...
بیشتر
هدف از انجام این مطالعه بررسی تأثیرات زیرنویسهای همزمان بهبود یافته از لحاظ متن بر یادگیری واژگان وفهم شنیداری زبانآموزان ایرانی سطح متوسط زبان انگلیسی است. این پژوهش، تاثیرانواع مختلف زیرنویسها—زیرنویسهای همزمان بهبود یافته از لحاظ متن، زیرنویسهای همزمان ساده و بدون زیرنویس— بر توانایی یادگیری واژگان و مهارتهای شنیداری زبان آموزان را بررسی میکند. در این راستا، ۵۱ زبانآموز ایرانی سطح متوسط از زبانکده ملی ایران به سه گروه تقسیم شدند: گروه اول ۶ قسمت از سریال آمریکایی دوستان را با زیرنویس همزمان بهبود یافته از لحاظ متن تماشا کردند. گروه دوم همان ویدیوها را با زیرنویس همزمانِ ساده تماشا کردند و گروه سوم بدون هیچ زیرنویسی همان قسمت ها را تماشا کردند. پیش و پس از آزمایش، تمام شرکتکنندگان آزمونهای ارزیابی دانش واژگان و درک شنیداری دادند. نتایج نشان داد شرکتکنندگانی که ویدیوها را با زیرنویس همزمان بهبود یافته از لحاظ متن تماشا کرده بودند، در آزمون واژگان عملکرد به مراتب بهتری داشتند نسبت به کسانی که ویدیوها را با زیرنویسهای همزمان ساده یا بدون زیرنویس تماشا کرده بودند. با این وجود، تفاوت نمرات آزمون درک شنیداری گروهی که ویدیوها را با زیرنویسهای همزمان بهبود یافته متنی دیده بودند با گروهی که همان ویدیوها را با زیرنویسهای همزمان ساده تماشا کرده بود، از نظر آماری معنیدار نبود. علاوه بر این، گروه زیرنویسهای همزمان ساده در مقایسه با گروه بدون زیرنویس، هم در آزمونهای واژگان و هم در آزمونهای درک شنیداری عملکرد به مراتب بهتری داشت. طبق نتایج این مطالعه، زیرنویسهای همزمان بهبود یافته از لحاظ متن، یادگیری واژگان را بهبود میبخشند. شایان ذکر است که باید روش های مختلف تقویت متن زیرنویس ها، استفاده از این روش ها برای بهبود عناصر مختلف زبان و تاثیرات آن ها بر مهارت های مختلف زبانی بررسی شوند تا روش های آموزشی و ابزار آموزش زبان بهبود یابند.
مقاله پژوهشی
فونتیک و زبانشناسی
موسی نوشی؛ پریسا زیبایی؛ مهران حسین خانی
چکیده
تلفظ همواره یکی از چالشهای پایدار برای زبانآموزان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی (EFL) بوده است؛ بهویژه در بافتهایی که ویژگیهای آواییِ بخشواحدی (segmental) و فرابخشواحدی (suprasegmental) زبان مقصد با زبان اول زبانآموزان تفاوتهای اساسی دارد. در سالهای اخیر، ترنسلنگوئجینگ بهعنوان رویکردی سودمند در آموزش زبان بهطور گسترده مورد ...
بیشتر
تلفظ همواره یکی از چالشهای پایدار برای زبانآموزان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی (EFL) بوده است؛ بهویژه در بافتهایی که ویژگیهای آواییِ بخشواحدی (segmental) و فرابخشواحدی (suprasegmental) زبان مقصد با زبان اول زبانآموزان تفاوتهای اساسی دارد. در سالهای اخیر، ترنسلنگوئجینگ بهعنوان رویکردی سودمند در آموزش زبان بهطور گسترده مورد توجه قرار گرفته است. این رویکرد به استفادهی راهبردی زبانآموزان از کل ذخیرهی زبانی خود، شامل زبان اول و زبان(های) اضافی، بهمنظور حمایت از معناپردازی و یادگیری اشاره دارد. با این حال، بهکارگیری ترنسلنگوئجینگ در آموزش تلفظ تاکنون با کمبود پژوهشهای تجربی مواجه بوده است. پژوهش حاضر که از نوع نیمهآزمایشی با روش آمیخته (کمّی–کیفی) است، اثربخشی آموزش مبتنی بر ترنسلنگوئجینگ را در توسعهی ویژگیهای تلفظی بخشواحدی و فرابخشواحدی زبانآموزان ایرانی EFL بررسی کرده و همچنین به واکاوی ادراکات و دیدگاههای شرکتکنندگان نسبت به این رویکرد پرداخته است. بدین منظور، بیست زبانآموز ایرانی در سطح بالاتر از متوسط بهصورت غیرتصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. طی ۲۷ جلسهی آموزشی، گروه آزمایش آموزش تلفظ مبتنی بر ترنسلنگوئجینگ دریافت کرد، در حالی که گروه کنترل از رویکرد ارتباطی با تأکید بر استفادهی انحصاری از زبان انگلیسی پیروی نمود. دادهها از طریق تکالیف تلفظی پیشآزمون و پسآزمون، تحلیل آکوستیکی با استفاده از نرمافزار Praat و مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شدند و با بهرهگیری از آزمونهای آماری ناپارامتریک و تحلیل مضمون مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. یافتههای کمّی نشان داد که بهبودهای معناداری در چندین ویژگی فرابخشواحدی، از جمله پیوند آوایی (linking)، تکیه (stress) و کاهش آوایی (reduction) حاصل شده است، در حالی که پیشرفت در ویژگیهای بخشواحدی محدود بود. نتایج تحلیل آکوستیکی نیز تغییرات معناداری را در فرکانس آغازین F2 برای دوتاییهای واکهای /oʊ/ و /eɪ/ نشان داد. یافتههای کیفی حاکی از آن بود که زبانآموزان ترنسلنگوئجینگ را عاملی مؤثر در افزایش درک مطلب و کاهش اضطراب دانسته و معتقد بودند این رویکرد به ایجاد محیط یادگیری حمایتیتر کمک میکند. آنان همچنین گزارش کردند که میزان اثربخشی ترنسلنگوئجینگ در میان ویژگیهای مختلف تلفظی متفاوت است. بهطور کلی، نتایج این پژوهش نشان میدهد که ترنسلنگوئجینگ بهویژه برای توسعهی تلفظ فرابخشواحدی مؤثر است و از ارزش آموزشی قابلتوجهی در ایجاد آموزش تلفظی فراگیر و زبانآموزمحور در بافت EFL برخوردار است.
مقاله پژوهشی
منظورشناسی بینزبانی
رسول محمد حسین پور؛ هما موسوی
چکیده
در حوزه فراگیری زبان دوم (SLA)، بررسی تفاوتهای فردی (ID) توجه زیادی را از سوی محققان و متخصصان به خود جلب کرده است. این مطالعه به بررسی رابطه پیچیده بین تمایل به برقراری ارتباط (WTC)، هویت زبانآموز و استفاده از استراتژیهای کنش کلامی در بین زبانآموزان ایرانی EFL میپردازد. این تحقیق با ارائه مجموعهای از پرسشنامهها، از جمله پرسشنامه ...
بیشتر
در حوزه فراگیری زبان دوم (SLA)، بررسی تفاوتهای فردی (ID) توجه زیادی را از سوی محققان و متخصصان به خود جلب کرده است. این مطالعه به بررسی رابطه پیچیده بین تمایل به برقراری ارتباط (WTC)، هویت زبانآموز و استفاده از استراتژیهای کنش کلامی در بین زبانآموزان ایرانی EFL میپردازد. این تحقیق با ارائه مجموعهای از پرسشنامهها، از جمله پرسشنامه WTC، مقیاس هویت زبانآموز و فهرست استراتژی کنش کلامی، به گروهی متشکل از 200 شرکتکننده، قصد دارد تا تعامل بین این متغیرها را آشکار کند. یافتههای این مطالعه، همبستگی مثبت بین WTC و استفاده از استراتژی کنش کلامی زبانآموزان و همچنین همبستگی مثبت بین هویت زبانآموز و استفاده از استراتژی کنش کلامی زبانآموزان EFL را روشن میکند. این نتایج بر اهمیت ویژگیهای شخصی، مانند WTC و هویت زبانآموز، در تأثیرگذاری بر شایستگی استراتژیک زبانآموزان در استفاده از کنشهای کلامی تأکید میکند. علاوه بر این، این مطالعه بینشهای ارزشمندی را برای زبانآموزانی که به دنبال افزایش استقلال و یادگیری خودراهبر خود هستند، ارائه میدهد، ضمن اینکه آگاهی عمیقتری از تفاوتهای فردی و استراتژیهای کنش کلامی را در بین زبانآموزان EFL تقویت میکند تا موفقیت و اعتماد به نفس آنها را افزایش دهد.
مقاله پژوهشی
یادگیری زبان از طریق فناوری
محمد پرویز؛ مسعود عزیزی
چکیده
این مطالعه به بررسی تأثیر یک دستیار هوشمصنوعی (مونیکا) بر توسعه مهارت نوشتاری زبانآموزان پرداخته است. ۱۲۰ زبانآموز مرد (با دامنه سنی ۲۶ تا ۳۶ سال و سطح زبانی (A2 در یک برنامه ضمنخدمت چهارماهه شرکت کردند. شرکتکنندگان در گروه آزمایش در فعالیتهای نوشتاری مشارکتی با واسطه هوش مصنوعی و گروه کنترل در فعالیتهای مشارکتی حضوری شرکت ...
بیشتر
این مطالعه به بررسی تأثیر یک دستیار هوشمصنوعی (مونیکا) بر توسعه مهارت نوشتاری زبانآموزان پرداخته است. ۱۲۰ زبانآموز مرد (با دامنه سنی ۲۶ تا ۳۶ سال و سطح زبانی (A2 در یک برنامه ضمنخدمت چهارماهه شرکت کردند. شرکتکنندگان در گروه آزمایش در فعالیتهای نوشتاری مشارکتی با واسطه هوش مصنوعی و گروه کنترل در فعالیتهای مشارکتی حضوری شرکت کردند. پژوهش با استفاده از روش ترکیبی تبیینی متوالی انجام شد و دادهها از طریق پیشآزمون و پسآزمون، پرسشنامه و مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد. تحلیلهای کمّی نشان داد که گروه با دستیار هوشمصنوعی در مؤلفههای سازماندهی متن، کاربرد زبان و نگارش فنی عملکرد بهتری داشت، اما در حوزه محتوا و دایره واژگان تفاوت معناداری مشاهده نشد. نکته مهم اینکه نگرش زبانآموزان تغییر چشمگیری یافت: در حالیکه تنها ۲۳ درصد از آنها پیش از شروع دوره انتظارات مثبتی از این فناوری داشتند، ۹۰ درصد پس از مداخله تجربهای مثبت گزارش کردند که نشاندهنده نقش عوامل عاطفی در پذیرش فناوری است. دادههای کیفی نیز مزایای شناختی، فراشناختی و انگیزشی تعامل با هوشمصنوعی را تأیید کردند، اما در عین حال چالشهایی همچون وابستگی بیش ازحد به هوشمصنوعی، پذیرش بدون نقد بازخوردها، دشواری در ادغام واژگان جدید و فشار شناختی ناشی از مواجهه با اصلاحات متعدد را آشکار ساختند. دغدغههای فرهنگی-اجتماعی مانند مسائل مربوط به صداقت علمی، حفظ وجهه و قضاوت همسالان نیز بر میزان مشارکت زبانآموزان تأثیرگذار بود. از منظر نظری، این مطالعه با نشان دادن چگونگی شکلگیری و میانجیگری توسعه مهارت نوشتاری از طریق تعامل زبانآموز با هوش مصنوعی، به ادبیات نظریه فرهنگی-اجتماعی کمک میکند.
مقاله پژوهشی
انگلیسی برای اهداف ویژه
فرانک نبی؛ محمدرضا خدادوست؛ نادر اسدی آیدینلو
چکیده
این مطالعه با رویکرد تلفیقی، به بررسی توانش ارتباطی و راهبردهای ارتباطی بهکار گرفته شده دانشجویان و مدرسان ایرانی انگلیسی برای اهداف ویژه پرداخته است؛ زمینهای که در آن برنامههای درسی اغلب بر دانش زبانی به جای مهارت تعاملی تأکید دارند. دادهها از ۱۵۰ دانشجوی کارشناسی ارشد مهندسی و ۱۰ مدرس زبانانگلیسی برای اهداف ویژه با استفاده ...
بیشتر
این مطالعه با رویکرد تلفیقی، به بررسی توانش ارتباطی و راهبردهای ارتباطی بهکار گرفته شده دانشجویان و مدرسان ایرانی انگلیسی برای اهداف ویژه پرداخته است؛ زمینهای که در آن برنامههای درسی اغلب بر دانش زبانی به جای مهارت تعاملی تأکید دارند. دادهها از ۱۵۰ دانشجوی کارشناسی ارشد مهندسی و ۱۰ مدرس زبانانگلیسی برای اهداف ویژه با استفاده از پرسشنامه توانش ارتباطی و ضبط تعاملات کلاسها گردآوری شد. مشاهدات بر اساس یک ردهبندی شناختهشده از راهبردهای ارتباطی، پیاده و کدگذاری شدند که پایایی بالایی را نشان داد. نتایج شکافی را آشکار کرد که در آن دانشجویان مهارتهای بینافردی قدرتمندی را در خود ادراک میکردند، اما در روانی و آسودگی گفتگو با مشکلات قابل توجهی مواجه بودند. تحلیل تعاملات کلاسی نشان داد که دانشجویان عمدتاً بر راهبردهای جبرانی، با استفاده قابل توجه از تغییر کد متکی بودند، در حالی که مدرسان عمدتاً از راهبردهای خرید زمان استفاده میکردند. تفاوت معناداری در الگوهای راهبردی بین دو گروه یافت شد و راهبردهای پیچیدهتری مانند اجتناب در بین دانشجویان غایب بود. یافتهها حاکی از عدم همخوانی زیاد بین اعتماد به نفس اجتماعیفرهنگی دانشجویان و رویکرد های راهبردی آنان است که عدم توجه نظاممند به آموزش مهارت شفاهی و راهبردها را برجسته تر میسازد. این پژوهش نتیجه میگیرد که تغییری فوری در برنامهدرسی به سمت آموزش صریح راهبردها و تمرین ارتباطی اصیل در آموزش انگلیسی برای اهداف ویژه در ایران ضروری است.
مقاله پژوهشی
یادگیری زبان از طریق فناوری
فرزانه دهقان؛ زهرا مبکی
