مقاله پژوهشی
سیدمحسن حسینی؛ عزیزالله میرزایی؛ محمود هاشمیان
چکیده
بر اساس تئوری کسب مهارت (SAT)، برای اینکه دانش توصیفی خودکار شود، باید به وضوح درک شود. ویگوتسکی (1978) استدلال کرد که ما از ابزارهایی برای شکل دادن و معنا بخشیدن به جهان و همچنین برای میانجیگری رشد شناختی خود استفاده می کنیم. طرحواره های جهت گیری مبنای عمل (SCOBAs) به عنوان ابزار میانجی با این اصل مطابقت دارند. مطالعه حاضر با هدف بررسی دستیابی ...
بیشتر
بر اساس تئوری کسب مهارت (SAT)، برای اینکه دانش توصیفی خودکار شود، باید به وضوح درک شود. ویگوتسکی (1978) استدلال کرد که ما از ابزارهایی برای شکل دادن و معنا بخشیدن به جهان و همچنین برای میانجیگری رشد شناختی خود استفاده می کنیم. طرحواره های جهت گیری مبنای عمل (SCOBAs) به عنوان ابزار میانجی با این اصل مطابقت دارند. مطالعه حاضر با هدف بررسی دستیابی زبان آموزان به دانش دستوری خودکار از طریق رویکرد میانجیگری مبتنی بر SCOBA انجام شد. SCOBAهای مورد استفاده در این مطالعه برگرفته از دستور زبان شناختی (CG) بودند و بعنوان ابزار واسطه برای درک مفهومی زبان آموزان از زمان حال ساده و استمرای انگلیسی استفاده شدند. این مطالعه در فضای مجازی از طریق پلتفرم های اسکایپ و واتس اپ انجام شد. شرکت کنندگان 63 زبان آموز سطح قبل متوسط در 2 کلاس بودند که به طور تصادفی به 2 گروه به عنوان گروه آزمایشی (همزمان) و مقایسه (ناهمزمان) تقسیم شدند. گروه آزمایشی آموزش همزمان را از طریق اسکایپ دریافت کردند، در حالی که گروه مقایسه از طریق واتس اپ. یک رویکرد جمع آوری داده ترکیبی، شامل آزمون تقلید برانگیخته (EIT) و مصاحبه های نیمه ساختاریافته اتخاذ شد. اگرچه آزمون t-test نشان داد که هر دو گروه به طور قابل توجهی بهبود یافته اند، نتایج ANCOVA نشان داد که گروه همزمان در دستیابی به دانش خودکار ساختار زمان حال و استمراری انگلیسی از گروه ناهمزمان بهتر عمل می کند. ادراکات گذشته نگر عملکرد برتر گروه همزمان را به بازخورد به موقع و افزایش تعامل نسبت دادند.
مقاله پژوهشی
رضا باقری نویسی؛ محمد مهدی حسنی
چکیده
این مطالعه به بررسی عمیق بینامتنی در توییتهای آکادمیک، بهویژه آنهایی که توسط زبانشناسان کاربردی در پنج کشور انگلیسیزبان: ایالات متحده، بریتانیا، استرالیا، کانادا و ایرلند نگارش شدهاند، میپردازد. با تحلیل توییتهای انجمنهای برجسته زبانشناسی کاربردی، این تحقیق انواع بازنماییهای بینامتنی را شناسایی کرده و بررسی ...
بیشتر
این مطالعه به بررسی عمیق بینامتنی در توییتهای آکادمیک، بهویژه آنهایی که توسط زبانشناسان کاربردی در پنج کشور انگلیسیزبان: ایالات متحده، بریتانیا، استرالیا، کانادا و ایرلند نگارش شدهاند، میپردازد. با تحلیل توییتهای انجمنهای برجسته زبانشناسی کاربردی، این تحقیق انواع بازنماییهای بینامتنی را شناسایی کرده و بررسی میکند که چگونه این توییتها به سایر متون اشاره میکنند یا آنها را در خود جای میدهند. کاربردهایی که توسط این نمایشها انجام میشود، تحلیل میشوند تا بفهمیم چگونه متون به منظور تحقق هدف توییت متنسازی مجدد میشوند. این مطالعه از رویکرد کیفی و کمی برای کشف اشکال و کاربردهای بینامتنی استفاده کرده و بینشهایی را درباره روابط پیچیده بین متون و عوامل اجتماعی که توسط پلتفرم توییتر تسهیل میشود، ارائه میدهد. جمعآوری دادهها شامل یک پیکره جامع از ۳۰۰ توییت از حسابهای توییتر پنج انجمن بزرگ زبانشناسی کاربردی بوده که یک مجموعه غنی برای تحلیل را تضمین میکند. یافتههای کلیدی نشان میدهند که رویههای بینامتنی در توییتهای علمی برای خودتبلیغی، انتشار نتایج تحقیق و ساختن جوامع علمی حیاتی هستند. نقلقولهای چندرسانهای، اشارههای دیجیتال و پیوندها بهطور مکرر برای افزایش تعامل، گسترش دسترسی و ارائه زمینه اضافه استفاده میشوند. تحلیل همچنین نشان میدهد که توییتها کاربردهای متعددی از جمله جامعهسازی ، شبکهسازی و انتشار عمومی دانش آکادمیک را دارا هستند. این مطالعه بر ماهیت در حال تحول ارتباطات علمی در شبکههای اجتماعی تأکید کرده و پیشنهاد میدهد که گروههای زبانشناسی کاربردی بهطور استراتژیک از توییتر برای تقویت حضور علمی و تأثیرگذاری خود استفاده میکنند. کاربردهای عملی برای دانشگاهیان شامل استفاده استراتژیک از هشتگها، گنجاندن عناصر چندرسانهای و تعامل فعال با جامعه علمی از طریق بازتوییتها، اشارهها و پاسخها میباشد. این استراتژیها نه تنها دید و تأثیر کار علمی را بهبود میبخشند، بلکه حس جامعه و همکاری درون رشته را نیز تقویت میکنند.
مقاله پژوهشی
صلاح احمدی؛ داود کوهی؛ ثریا بهروزی زاد
چکیده
در دسترس بودن روزافزون دانش علمی از طریق پلتفرمهای دیجیتال، شیوهی انتقال گفتمان علمی به عموم مردم را دگرگون کرده است. این مطالعه به بررسی کاربرد نشانگرهای فرامتن تعاملمحور در چهار زیرگونهی برجستهی علم عامهفهم میپردازد: کتابها، مستندهای تلویزیونی، مقالات مجلات و مقالات روزنامهها. هدف این پژوهش بررسی ویژگیهای زبانی این نشانگرها، ...
بیشتر
در دسترس بودن روزافزون دانش علمی از طریق پلتفرمهای دیجیتال، شیوهی انتقال گفتمان علمی به عموم مردم را دگرگون کرده است. این مطالعه به بررسی کاربرد نشانگرهای فرامتن تعاملمحور در چهار زیرگونهی برجستهی علم عامهفهم میپردازد: کتابها، مستندهای تلویزیونی، مقالات مجلات و مقالات روزنامهها. هدف این پژوهش بررسی ویژگیهای زبانی این نشانگرها، با تمرکز بر نحوهی درگیر کردن خوانندگان و برجستهسازی حضور نویسنده در زیرگونههای مختلف است. پیکرهای شامل ۹۸۷،۶۲۵ واژه با استفاده از نرمافزار AntConc تحلیل شد و بر اساس مدل بینافردی فرامتنی هایلند(۲۰۱۹)، تعداد ۸۰،۲۶۰ مورد از نشانگرهای تعاملمحور شناسایی گردید. این مطالعه نشان میدهد که عناصر زبانی همچون ابهامسازها (hedges)، تقویتکنندهها (boosters)، نشانگرهای نگرشی، ارجاع به خود (self-mentions) و نشانگرهای درگیرکننده چگونه در تولید محتوای متقاعدکننده و قابلفهم برای عموم نقش ایفا میکنند. جالب آنکه، مستندهای تلویزیونی بیشترین میزان استفاده از این نشانگرها را داشتند، که حاکی از تلاش فزاینده برای درگیر کردن مخاطب از طریق این رسانه است. آزمون خی-دو تفاوتهای معناداری در میزان استفاده از این نشانگرها در میان زیرگونهها نشان داد؛ با این حال، اندازه اثرهای کوچک (Cramér’s V) نشان میدهد که این تفاوتها از نظر کاربردی اهمیت زیادی ندارند. این نتایج بینشی ارزشمند در مورد نحوهی انطباق راهبردهای بلاغی نویسندگان علم عامهفهم با زمینههای ارتباطی متفاوت و انتظارات مخاطبان ارائه میدهد. یافتهها همچنین پیامدهایی آموزشی دارند. گنجاندن ویژگیهای نوشتار علم عامهفهم در مواد آموزشی ESP/EAP، مانند متون اصیل و تمرین ساختارمند با نشانگرهای فرامتن تعاملمحور، میتواند محتوای علمی را برای زبانآموزان جذابتر و قابلفهمتر کند. افزایش آگاهی زبانآموزان نسبت به این نشانگرها میتواند مهارتهای نوشتاری آنان را، بهویژه برای نویسندگان نوپای غیرانگلیسیزبان در محیطهای آکادمیک، ارتقا داده و به آنها در درگیر کردن مخاطب و انتقال مؤثرتر مفاهیم علمی یاری رساند.
مقاله پژوهشی
شیوا عزیزپور؛ علیرضا ذاکر
چکیده
با وجود اهمیت محوری مهارت واژگان در درک و تولید، بسیاری از زبانآموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در به خاطر سپردن و به کارگیری واژگان جدید خارج از کلاس درس با مشکل مواجه اند. مطالعه حاضر به بررسی مقایسهای تأثیر استفاده از روش اثر زنجیرهای و روش دیوار لغات بر بازیابی و تولید واژگان در میان زبانآموزان ایرانی سطح متوسط زبان انگلیسی ...
بیشتر
با وجود اهمیت محوری مهارت واژگان در درک و تولید، بسیاری از زبانآموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در به خاطر سپردن و به کارگیری واژگان جدید خارج از کلاس درس با مشکل مواجه اند. مطالعه حاضر به بررسی مقایسهای تأثیر استفاده از روش اثر زنجیرهای و روش دیوار لغات بر بازیابی و تولید واژگان در میان زبانآموزان ایرانی سطح متوسط زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی پرداخت. شصت شرکتکننده (۳۰ زن و ۳۰ مرد) با بازه سنی ۱۸ الی ۲۳ سال (میانگین سنی= ۲۰.۵) از طریق آزمون مقدماتی زبان انگلیسی انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. گروه اول با استفاده از تمرینهای واژگانی بههمپیوسته و مبتنی بر بافت و گروه دوم با کمک ابزارهای بصری و نمایشهای تعاملی کلمات، آموزش دیدند. در این مطالعه، یک طرح شبهآزمایشی پیشآزمون-پسآزمون به کار گرفته شد و دادهها از طریق آزمونهای واژگان جمعآوری گردید. تحلیلهای آماری، از جمله آنالیز واریانس اندازهگیریهای مکرر و آنالیز واریانس چندمتغیره، نشان داد که هر دو گروه در بازیابی و تولید واژگان پیشرفت قابلتوجهی داشتند. با این حال، شرکتکنندگان گروه اول با افزایش میانگین ۳.۶ در حفظ واژگان از نمرات پیشآزمون به پسآزمون، در مقایسه با میزان افزایش ۳.۲ در گروه دوم، پیشرفت قابل توجهی در حفظ واژگان داشتند. این یافتهها بر اثربخشی روشهای آموزشی تعاملی و متنوع در بهبود یادگیری و حفظ واژگان در میان زبانآموزان ایرانی تأکید دارند. بر اساس نتایج این مطالعه، استفاده از روش اثر زنجیرهای و دیوار لغات برای پاسخ به نیازهای متنوع زبانآموزان و بهبود شیوههای تدریس، به معلمان توصیه میشود. همچنین نتایج مطالعه حاضر بر اهمیت گنجاندن روشهای نوآورانه و فراگیر در برنامههای درسی آموزشی تأکید دارد. این دو روش به توسعه چارچوبهای آموزشی کمک کرده و نتایج و تجربیات یادگیری زبانآموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را بهبود میبخشند.
مقاله پژوهشی
جمیله راحمی
چکیده
با گسترش روزافزون بهرهگیری از فناوریهای دیجیتال در آموزش، سواد دیجیتال برای معلمان تازهکار و باتجربه ضرورتی اساسی دارد. دانشگاه فرهنگیان، مهمترین نهاد تربیت معلم در ایران، نقشی کلیدی در تقویت سواد دیجیتال و ادغام فناوری از طریق برنامههای کارورزی ایفا میکند؛ جایی که معلمان راهنما شیوههای تدریس را بهصورت الگویی ارائه ...
بیشتر
با گسترش روزافزون بهرهگیری از فناوریهای دیجیتال در آموزش، سواد دیجیتال برای معلمان تازهکار و باتجربه ضرورتی اساسی دارد. دانشگاه فرهنگیان، مهمترین نهاد تربیت معلم در ایران، نقشی کلیدی در تقویت سواد دیجیتال و ادغام فناوری از طریق برنامههای کارورزی ایفا میکند؛ جایی که معلمان راهنما شیوههای تدریس را بهصورت الگویی ارائه میدهند. با وجود اهمیت موضوع، شایستگیهای سواد دیجیتالِ دانشجومعلمان زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی و معلمان راهنمای آنان در دانشگاه فرهنگیان هنوز بهطور کافی بررسی نشدهاند. این مطالعه توصیفی، با تکیه بر چارچوبهای دانش محتوایی–پداگوژیکی–فناورانه و شایستگی دیجیتال معلمان برداشتهای فردی و ارزیابیهای متقابل سواد دیجیتال و کاربرد فناوری در میان معلمان راهنمای زبان انگلیسی و کارورزان را بررسی کرده است. از نمونهگیری هدفمند برای توزیع دو پرسشنامه موازی با مقیاس لیکرت در میان ۶۲ کارورز زبان انگلیسی مشغول در دورههای کارورزی و ۵۳ معلم راهنمای زن دبیرستانی استان اصفهان استفاده شد. .یافتههای مربوط به برداشتهای فردی نشان داد که هر دو گروه خود را در استفاده از ابزارهای دیجیتال پایه توانمند ارزیابی کردند. کارورزان اعتماد بیشتری نسبت به فناوریهای مشارکتی و محتوایی گزارش کردند، در حالی که معلمان راهنما در کاربردهای تخصصیتر خود را ضعیفتر ارزیابی نمودند.نتایج ارزیابیهای متقابل نشان داد که معلمان راهنما کارورزان را توانمند اما در ادغام فناوری در کلاس تنها متوسط ارزیابی کردند؛ در مقابل، کارورزان معلمان راهنما را کمتر باسواد دیجیتال و کاربران کمتکرار ابزارهای فناوری دانستند. هر دو گروه تواناییهای خود را بالاتر از طرف مقابل ارزیابی کردند که نشاندهندهٔ سوگیری خودارتقایی و تفاوتهای نسلی در برداشت از سواد دیجیتال است.این یافتهها بر ضرورت توسعهٔ متقابل سواد دیجیتال، تقویت الگوپردازی معلمان راهنما و آموزش دیجیتال ساختاریافته در برنامههای تربیتمعلم برای رفع شکافهای نسلی و ارتقای کاربرد آموزشی فناوری تأکید دارد.
مقاله پژوهشی
Amir Zand-Moghadam؛ بهزاد رهبر؛ نسترن رستمزاده
چکیده
علیرغم توجه روز افزونی که به آموزش زبان میراثی شده، ارتقا توانش منظورشناختی در زبانآموزان میراثی کودک، به ویژه در حیطهی کنشهای گفتاری مانند عذرخواهی و درخواست، پیشرفت چندانی نداشتهاست. این موضوع نشانگر نبود ادبیات پژوهشی لازم در این حوزه است. در تلاش برای رفع این خلاء، پژوهش حاضر با هدف بررسی تولید کنشهای گفتاری عذرخواهی ...
بیشتر
علیرغم توجه روز افزونی که به آموزش زبان میراثی شده، ارتقا توانش منظورشناختی در زبانآموزان میراثی کودک، به ویژه در حیطهی کنشهای گفتاری مانند عذرخواهی و درخواست، پیشرفت چندانی نداشتهاست. این موضوع نشانگر نبود ادبیات پژوهشی لازم در این حوزه است. در تلاش برای رفع این خلاء، پژوهش حاضر با هدف بررسی تولید کنشهای گفتاری عذرخواهی و درخواست در فارسیآموزان میراثی کودک، انجام شد. به منظور سنجش توانش کاربردشناختی 85 شرکتکننده کودک و بررسی تأثیر آموزش صریح و ضمنی بر تولید کنشهای گفتاری عذرخواهی و درخواست، آزمون تکمیل گفتمان شفاهی، به صورت پیش آزمون و پس آزمون بر 41 پسر و 44 دختر در پایههای سوم و چهارم اجرا شد. یافتهها نشان داد که تولید کنش گفتاری زبانآموزان به شکل معناداری تحت تأثیر آموزش صریح و ضمنی بودهاست. به عنوان یک یافتهی انتقادی، این مطالعه نشان داد که آموزش ضمنی به صورت بالقوه میتواند در زمینههای خاص به یک اندازه کاربردی باشد و نیازمند بازنگری درراهبردهای آموزش کنشهای گفتاری است. این یافته طراحان و تهیهکنندگان برنامه درسی و مواد آموزشی را تشویق میکند تا فراتر از اتکای سنتی به روش آموزش صریح، به رویکرد جامعتری روی آورند که هر دو روش صریح و ضمنی را در برگرفته و در اولویت قرار میدهد.
مقاله پژوهشی
احمدخان سروری؛ فاطمه مهدوی راد
چکیده
شیوههای استناد، نقش تعیینکنندهای در نوشتار علمی ایفا میکنند، اما نویسندگان غیر بومی، غالباً در گنجاندن مؤثر انواع مختلف شیوههای استناد در متنها و نیز عملکردهای مربوطه، با چالشهایی مواجه می باشند. در پژوهش حاضر، با استناد به چارچوب تامپسون و تریبل (۲۰۰۱)، شیوههای استناد در ۹۰ مقاله پژوهشی نویسندگان انگلیسی، ایرانی و افغان ...
بیشتر
شیوههای استناد، نقش تعیینکنندهای در نوشتار علمی ایفا میکنند، اما نویسندگان غیر بومی، غالباً در گنجاندن مؤثر انواع مختلف شیوههای استناد در متنها و نیز عملکردهای مربوطه، با چالشهایی مواجه می باشند. در پژوهش حاضر، با استناد به چارچوب تامپسون و تریبل (۲۰۰۱)، شیوههای استناد در ۹۰ مقاله پژوهشی نویسندگان انگلیسی، ایرانی و افغان مورد بررسی واقع شد. نتایج نشان داد که نویسندگان افغان نسبت به همتایان انگلیسی و ایرانی خود تمایل بیشتری به استفاده از استنادهای یکپارچه دارند. در مقابل، نویسندگان انگلیسی و ایرانی ،معمولاً شیوههای استناد غیر یکپارچه را بیشتر ترجیح میدهند. همچنین، مشخص شد که نویسندگان ایرانی و افغان بهطور قابلتوجهی به استنادهای کنترل فعل، وابسته هستند، در حالی که نویسندگان انگلیسی، از استنادهای کنترل فعل و نامگذاری به طرزتقریبا یکسانی استفاده میکنند. علاوه بر این، تحلیل داده ها توسط آزمونهای خی، نشاندهنده تفاوت معنادار در شیوههای استناد رایج میان این سه گروه نویسنده بود. بررسی استنادهای غیر یکپارچه نشانگرآن بود که منبع، پرکاربردترین شیوه استناد و ارجاع، کمکاربردترین شیوه استناد در بین این سه گروه می باشد. به علاوه، نتایج آزمون خی، بر تفاوت معنادار در شیوههای کاربرد استنادهای غیر یکپارچه شامل منبع، شناسایی، ارجاع و منشأ دلالت دارد. یافتههای تحقیق، بر تاثیر زبان اول نویسنده بر تنوع راهبردهای استناد مورد استفاده تأکید داشته و به درک عمیقتر شیوههای استناد و نیز ضرورت اتخاذ رویکردهای آموزشی مرتبط و مناسب، برای تقویت مهارتهای ارتباطی علمی نویسندگان غیر انگلیسی زبان کمک مینماید.
مقاله پژوهشی
مسعود آزادنیا
چکیده
اگرچه هوش مصنوعی (GenAI) شکل آموزش زبان را در سطح جهانی دگرگون کرده است، اما استفاده از آن در آموزش زبان انگلیسی برای اهداف ویژه (ESP) در ایران به دلیل برنامههای درسی سختگیرانه، استقلال محدود و فقدان منابع معتبر و مختص رشته، همچنان محدود مانده است. این مطالعه با طراحی چندوجهی چارچوبی در راستای همسو سازی قابلیتهای هوش مصنوعی با وقایع ...
بیشتر
اگرچه هوش مصنوعی (GenAI) شکل آموزش زبان را در سطح جهانی دگرگون کرده است، اما استفاده از آن در آموزش زبان انگلیسی برای اهداف ویژه (ESP) در ایران به دلیل برنامههای درسی سختگیرانه، استقلال محدود و فقدان منابع معتبر و مختص رشته، همچنان محدود مانده است. این مطالعه با طراحی چندوجهی چارچوبی در راستای همسو سازی قابلیتهای هوش مصنوعی با وقایع آموزشی بومی، به دنبال رفع این شکاف است. در این مطالعه بواسطه ی مثلثبندی نظری، از روششناسی ترکیبی استفاده میشود که در این روش، پژوهش طراحی محور، طراحی چندوجهی و رویکردهای کیفی مشارکتی ترکیب میگردد. در مرحله تحلیل نیاز بیست و شش نفر ذینفع زبان انگلیسی برای اهداف ویژه، شامل هشت مربی و هجده زبانآموز شرکت کردند. سپس با نوزده شرکتکننده - هشت مربی و یازده زبانآموز - مصاحبههای دقیقی انجام شد. سه مربی و سه زبانآموز، که به صورت هدفمند از بین افراد حاضر در دو مرحله قبلی انتخاب شده بودند، به همراه سه سیاستگذار و سه متخصص هوش مصنوعی، در آخرین مرحله طراحی چندوجهی شرکت کردند تا از دیدگاههای چندگانه در ایجاد مدل اطمینان حاصل شود. یافته های این مطالعه نشان میدهد، زبانآموزان شخصیسازی، پشتیبانی نوشتاری و سازگاری انضباطی را در اولویت قرار میدهند، در حالی که مدرسان بر محرک های کنترلشده، سواد اخلاقی و طراحی مجدد ارزیابی تأکید داشتند. دغدغه های مشترک دو گروه شامل اتکای بیش از حد، صلاحیت شناختی و دسترسی نابرابر به دنیای دیجیتال بود. فرآیند طراحی چندوجهی ، یک مدل آموزشی چرخشی ایجاد میکند که شامل مکانیسمهای دوگانه بررسی انسانی، خودگزارشی اخلاقی، بررسی آگاهی از سوگیری، چرخه های بازخورد چندوجهی و آموزش تثبیتشده معلمان است. چارچوب این مطالعه با ارائه مرجع نظری داده بنیاد و سازگار برای استفاده از هوش مصنوعی مختص رشته در دوره های ESP، مربیان، طراحان برنامه درسی و سیاستگذاران را در زمینههای ESP مشابه با موارد بررسیشده در این تحقیق راهنمایی می کند.
)
