مقاله پژوهشی
روانشناسی زبان
جلیل فتحی؛ آرمین بوچانی شاه ملکی؛ سام سعیدیان
چکیده
در محیط پرفشار آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL)، ارتقای بهزیستی دانشآموزان به یک هدف آموزشی حیاتی تبدیل شده است. این مطالعه به بررسی روابط پیشبینانه بین ذهنآگاهی، حمایت ادراکشده از معلم و بهزیستی روانشناختی، با تمرکز ویژه بر نقش میانجی درگیری تحصیلی زبانآموزان پرداخته است. با اتخاذ یک طرح پژوهشی کمی و مقطعی، ...
بیشتر
در محیط پرفشار آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL)، ارتقای بهزیستی دانشآموزان به یک هدف آموزشی حیاتی تبدیل شده است. این مطالعه به بررسی روابط پیشبینانه بین ذهنآگاهی، حمایت ادراکشده از معلم و بهزیستی روانشناختی، با تمرکز ویژه بر نقش میانجی درگیری تحصیلی زبانآموزان پرداخته است. با اتخاذ یک طرح پژوهشی کمی و مقطعی، دادهها از ۳۴۲ زبانآموز سطح متوسط در ایران با استفاده از مقیاسهای معتبر خودگزارشی جمعآوری شد. جهت آزمون مدل فرضی پژوهش، از مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) استفاده گردید. نتایج نشان داد که هم ذهنآگاهی ($β = .31$) و هم حمایت ادراکشده از معلم ($β = .39$) پیشبینهای مثبت و معناداری برای درگیری تحصیلی زبانآموزان بودند. علاوه بر این، یافتهها حاکی از آن بود که درگیری تحصیلی به طور معناداری بهزیستی روانشناختی را پیشبینی میکند ($β = .44$). تحلیل میانجیگری با استفاده از روش بوتاسترپینگ (Bootstrapping) تأیید کرد که درگیری تحصیلی به طور نسبی نقش میانجی را در تأثیر ذهنآگاهی و حمایت معلم بر بهزیستی ایفا میکند. به طور کلی، مدل ساختاری ۴۱ درصد از واریانس درگیری تحصیلی و ۳۸ درصد از واریانس بهزیستی روانشناختی را تبیین کرد. این یافتهها بر اهمیت تلفیق منابع روانشناختی درونی با حمایتهای محیطی بینفردی جهت تقویت شکوفایی زبانآموزان تأکید میکنند. مطالعه در نهایت با ارائه پیشنهادهای کاربردی برای مدرسان زبان انگلیسی، بر ضرورت آموزشهای مبتنی بر ذهنآگاهی و داربستبندیهای عاطفی (Affective Scaffolding) جهت ارتقای درگیری تحصیلی و رشد همهجانبه زبانآموزان تأکید میورزد.
مقاله پژوهشی
یادگیری زبان از طریق فناوری
سامان عبادی؛ احمد نجفی
چکیده
این مطالعه به بررسی روابط بین تیپ های شخصیتی معلمان و نگرش نسبت به پذیرش فناوری در آموزش زبان انگلیسی (ELT) می پردازد. بنابراین، هدف از آن تعیین این است که آیا تیپ شخصیتی می تواند نگرش معلمان را نسبت به فناوری در آموزش زبان انگلیسی پیش بینی کند یا خیر. یک پرسشنامه آنلاین با 92 شرکت کننده انگلیسی زبان با استفاده از پرسشنامه پنج بزرگ (جان ...
بیشتر
این مطالعه به بررسی روابط بین تیپ های شخصیتی معلمان و نگرش نسبت به پذیرش فناوری در آموزش زبان انگلیسی (ELT) می پردازد. بنابراین، هدف از آن تعیین این است که آیا تیپ شخصیتی می تواند نگرش معلمان را نسبت به فناوری در آموزش زبان انگلیسی پیش بینی کند یا خیر. یک پرسشنامه آنلاین با 92 شرکت کننده انگلیسی زبان با استفاده از پرسشنامه پنج بزرگ (جان و همکاران، 1991) برای حوزه های شخصیتی و پرسشنامه کسلر (2007) برای اندازه گیری نگرش نسبت به فناوری استفاده شد. پس از تجزیه و تحلیل داده ها، مشخص شد که تیپ های شخصیتی می توانند نگرش نسبت به فناوری را در ELT پیش بینی کنند. همچنین بین عوامل شخصیتی و نگرش نسبت به فناوری در معلمان زبان انگلیسی رابطه معناداری وجود داشت. نتایج نشان داد که بین برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی، گشودگی به تجربه از یک طرف و نگرش به فناوری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. علاوه بر این، روان رنجورخویی در نگرش نسبت به فناوری معنادار نبود. یافتهها نشان داد که نگرش منفی معلمان نسبت به فناوری ممکن است تأثیر مخربی بر اجرای آن در کلاس داشته باشد. یافتههای این مطالعه ممکن است نور جدیدی بر روابط بین انواع شخصیتها و اولویت آنها برای برگزاری کلاسهای فناوری محور روشن کند.
مقاله پژوهشی
آموزش معلم
سعید نورزاده؛ حسین داوری؛ سید بهنام علوی مقدم
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی روایی و ناهمسانیناپذیری سنجشِ نسخهای انطباقیافته از «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی» با هدف سنجش انگیزهها و برداشتهای معلمان آینده در خصوص انتخاب حرفه تدریس زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران میپردازد. بدین منظور، 173 دانشجوی معلمِ پیشخدمت که انتخاب تدریس زبان انگلیسی بهعنوان ...
بیشتر
پژوهش حاضر به بررسی روایی و ناهمسانیناپذیری سنجشِ نسخهای انطباقیافته از «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی» با هدف سنجش انگیزهها و برداشتهای معلمان آینده در خصوص انتخاب حرفه تدریس زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران میپردازد. بدین منظور، 173 دانشجوی معلمِ پیشخدمت که انتخاب تدریس زبان انگلیسی بهعنوان مسیر شغلی آینده برای آنان مطرح بود، ابزار انطباقیافتهای با عنوان «مقیاس عوامل مؤثر بر انتخاب حرفه معلمی ـ زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی» را تکمیل کردند. دادههای گردآوریشده با بهرهگیری از ترکیبی از روشهای تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی تحلیل شد تا ساختار درونی مقیاس انطباقیافته بررسی شود؛ سپس، آزمون ناهمسانیناپذیری سنجش برای ارزیابی پایداری مدل در میان گروههای جمعیتشناختی مختلف انجام گرفت. نتایج تحلیلها از یک ساختار عاملی پارسیمونیک حمایت کرد که در مقایسه با مدلهای رقیب، از انسجام مفهومی و کفایت تجربی بیشتری برخوردار بود. افزون بر این، یافتهها نشان داد که ویژگیهای سنجشی مقیاس در میان جنسیتها و انواع دانشگاهها یکسان است؛ امری که حاکی از عملکرد معادل ابزار در این گروههاست. در پایان، پیامدهای نظری و کاربردی استفاده از مقیاس مورد بحث قرار گرفته و پیشنهادهایی برای مطالعات آتیِ اعتبارسنجی این ابزار انطباقیافته ارائه شده است.
مقاله پژوهشی
انگلیسی برای اهداف ویژه
محمد حسین افشاری پور؛ طاها ساعدی رودی؛ سید علی موسوی محمدی؛ محمد امینی فارسانی
چکیده
استفاده از فهرستهای واژگان آکادمیک و ویژۀ هر رشته دانشگاهی که مبتنی بر شواهد اعتماد پذیر باشند، دغدغهای مشهود برای شمار زیادی از مدرسان، دانشجویان و پژوهشگران در دورههای انگلیسی با اهداف ویژه/دانشگاهی بوده است. این مطالعه با هدف ایجاد یک پیکرۀ تخصصی برای شناسایی پرتکرارترین واژگان دانشگاهی در رشته جوشکاری مهندسی مواد و تحلیل ...
بیشتر
استفاده از فهرستهای واژگان آکادمیک و ویژۀ هر رشته دانشگاهی که مبتنی بر شواهد اعتماد پذیر باشند، دغدغهای مشهود برای شمار زیادی از مدرسان، دانشجویان و پژوهشگران در دورههای انگلیسی با اهداف ویژه/دانشگاهی بوده است. این مطالعه با هدف ایجاد یک پیکرۀ تخصصی برای شناسایی پرتکرارترین واژگان دانشگاهی در رشته جوشکاری مهندسی مواد و تحلیل رایجترین ان-گرم سهواژهای و چهارواژهای انجام شد. با اتکا به رویکردی مبتنی بر پیکره، پژوهشگران نشریات برجسته این رشته را تعیین کردند و مقالات منتشرشده در بازۀ زمانی ۲۰۱۷ تا ۲۰۲۳ که از قالب IMRD پیروی میکردند را مورد تحلیل قرار دادند. بدینترتیب، ۸۷۵ مقالۀ پژوهشی تجربی گردآوری و تحلیل شد و پیکرۀ تخصصیای شامل ۴ میلیون واژه پدید آمد. پس از اعمال معیارهای گزینش واژه، ۶۰۸ بُن واژه شناسایی شد. علاوه بر این، ۶۸ سرواژۀ تخصصی حوزه شناسایی و در فهرستی مستقل دستهبندی شد. همچنین پرتکرارترین اِن-گرم ها برای کاوش زبان قالبیِ این حوزه به دست آمد. در نتیجه، 61 اِن-گرم تخصصی شناسایی شد. پیامدهای آموزشی و پژوهشی این کار باعث افزایش آگاهی مدرسان انگلیسی با اهداف ویژه می شود و به آن ها متذکر می شود تا با آگاهی بیشتری از محتویات شواهد-محور استفاده کنند. همچنین، باعث ترغیب دانشجویان به استفاده از لیست واژگان معتبر در راستای برآورده کردن نیازهای تحصیلی اساسی شان، در دوره های انگلیسی با اهداف ویژه، می شود تا بدین واسط آگاهی شان را ارتقا دهند.
)
