مسائل آموزش زبان انگلیسی

چکیده از لحاظ نظری، نظریه اجتماعی و فرهنگی ویگوتسکی شالوده ارزشیابی پویا  را تشکیل می‌دهد و معتقد به اتحاد مجدد ارزشیابی و آموزش می‌باشد. این پژوهش فرآیندمحور در زمینه خواندن و درک مطلب درصدد است تا اثرات استفاده از روش ارزشیابی پویای رایانه‌ای را بر ارتقای سطح مهارت‌های خواندن دانش‌آموختگان ایرانی رشته آموزش زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی بررسی کند. شرکت‌کنندگان این پژوهش شامل ۳۲ دانشجوی آموزش زبان انگلیسی در سطح پیشرفته بودند که به صورت غیرتصادفی و برمبنای در دسترس بودن انتخاب شدند. در این مطالعه، از نرم‌افزار اینترنتی DIALANG  و ‌آزمون پویای رایانه‌ای خواندن و درک مطلب (CDRT) استفاده شد تا به ترتیب سطح مهارت یادگیرندگان مشخص شده و تأثیر برنامه غنی‌سازی که به صورت ارزشیابی پویا برگزار شده بود نیز مورد بررسی قرار گیرد. با اتمام آزمون CDRT، دو نمره پویا و غیرپویا در اختیار یادگیرندگان قرار می‌گرفت. تحلیل این نتایج نشان داد که در راستای هدف پژوهش حاضر، این نکته به اثبات رسید که نمره پیش‌آزمون (ZAD) نشانه‌ای کافی برای سنجش توانایی فرد و متعاقبا آماده‌سازی یک طرح درس موثر برای وی نیست. یافته‌های این تحقیق می‌تواند به‌طور قابل‌توجهی هم برای افرادی که در حوزه ارزشیابی پویا تحقق می‌کنند، مفید باشد و هم برای محققانی که به انجام پژوهش درمورد یادگیرندگان در معرض‌خطر و یا عقب مانده ذهنی علاقه‌مند هستند.

چکیده هدف از تحقیق حاضر بررسی وضعیت نظارت برعملکرددانشجو معلمان ومعلمان شاغل زبان انگلیسی در نظام آموزشی ایران بود. برای داشتن یک نمونه آماری قابل قبول تعداد 210 دبیر زبان انگلیسی،53 معلم راهنماو 92 ناظر  آموزشی زبان انگلیسی که در مقطع متوسطه مشغول فعالیت بودند از چهار استان کشور انتخاب شدند. تعداد 215 دانشجو معلم رشته آموزش زبان انگلیسی گروه دیگری از داوطلبان را تشکیل دادند.  به منظور فهم نظرات داوطلبان در مورد نقش ناظران راجع به رشد حرفه­ای دانشجو معلمان ومعلمان شاغل زبان انگلیسی پرسشنامه­ای در همین زمینه بین داوطلبان توزیع گردید. به منظور بررسی مدل نظارتی معلمان و دانشجو معلمان در مقطع متوسطه و مراکز دانشگاهی داوطلبان نظراتشان را از طریق کامل کردن پرسشنامه بیان کردند. به منظور بررسی مدل نظارتی که داوطلبان ترجیح می­دهند در مقطع متوسطه و مراکز دانشگاهی تربیت معلم اعمال شود پرسشنامه دیگری بین داوطلبان توزیع گردید. همچنین ناظران آموزشی زبان انگلیسی در دبیرستان­ها خود را از نظر دانش، مهارت و قابلیت­های نظارتی از طریق تکمیل پرسشنامه ارزیابی کردند. در مرحله کیفی مطالعه حدود ده درصد داوطلبان مصاحبه شدند. همچنین عملکرد 8 ناظر آموزشی مقطع متوسطه و 8 ناظر آموزشی مراکز دانشگاهی مورد مشاهده قرار گرفت. به طور کلی، اکثر دبیران زبان انگلیسی ناظران خود را در رشد حرفه­ای خود در زمینه­های ارزشیابی، مدیریت کلاس درس، فعالیت­های آموزشی، رفتار با دانش­آموزان و فنون تدریس موثر ارزیابی کردند. نتایج حاکی از این است که این دبیران نیازمند حمایت بیشتری از سوی ناظران آموزشی در زمینه­های تهیه و تدوین مطالب آموزشی،توسعه تجربه معلمان و هدایت آموزشی بودند. در خصوص مدل نظارتی که در مقطع متوسطه اعمال می­شود، نتایج نشان داد که اکثر ناظران آموزشی مدل­های سنتی به ویژه مدل تجویزی را به کار می­برند. راجع به مدل نظارتی که ناظران در مراکز دانشگاهی تربیت معلم اعمال می­کنند، نتایج حاکی از آن بود که به طور کلی در بیشتر موارد مدل خوداندیشی یا تفکری دنبال می­شود. همچنین نتایج نشان داد که اکثریت قاطع داوطلبان مدل نظارتی خود اندیشی را نسبت به مدل­های سنتی ترجیح می­دهند. درخصوص ارزیابی ناظران اموزشی مقطع متوسطه از خود راجع به دانش، مهارت، ویژگی­ها، تعهد نسبت به رشد حرفه­ ای خود و دیگر معلمان نتایج نشان داد که ناظران خود را در بیشتر زمینه­ ها ماهر تا متخصص می­دانستند و بیان می­داشتند که در رشد حرفه­ ای معلمان موفق بوده­اند. 

چکیده مطالعه حاضر به برسی تجربی و نظام­مند تاثیر آموزش صریح راهکارهای درک مطلب بر اضطراب در خواندن و میزان درک مطلب زبان­آموزان ایرانی دبیرستانی پرداخته است. بدین منظور همه دانش­آموزان دو کلاس (65 نفر) به عنوان اعضای گروه آزمون و کنترل در این مطالعه شرکت کردند. گروه آزمون تحت ده جلسه آموزش راهکارهای درک مطلب بر اساس چارچوب چهاربخشی راهکارهای درک مطلب مک­نمارا و همکاران (2007 ) قرار گرفتند. داده­ها با استفاده از پرسشنامه اضطراب در خواندن زبان خارجی سایتو و همکاران (1999) و آزمون چهارگزینه ای درک مطلب (PET) جمع آوری شدند . همه  دانش­آموزان به پرسشنامه اضطراب در خواندن زبان خارجی و آزمون چهارگزینه ای درک مطلب یک بار به عنوان پیش­آزمون، یک هفته قبل از شروع آزمون و بار دوم به عنوان پس آزمون، یک هفته پس از دوره آموزشی پاسخ دادند. بعد از پس­آزمون، یک گروه هفت نفره از گروه آزمون در مصاحبه گروهی شرکت کردند. یافته­های پژوهش نشان داد که آموزش صریح راهکارهای درک مطلب در بهبود درک مطلب دانش­آموزان مقطع متوسطه و کاهش اضطراب در خواندن زبان انگلیسی موثر است. ابن در حالی است که اضطراب در خواندن و درک مطلب با هم رابطه معکوس دارند. همچنین مصاحبه گروهی بیانگر تاثیر مثبت آموزش راهکارهای درک مطلب بر بهبود خواندن و کاهش اضطراب در خواندن بود. این پژوهش دربردارنده نظرات و پیشنهادهایی برای مدرسان و طراحان کتب درسی به منظور سرمایه گذاری بر روی مهارت خواندن به عنوان مهارت اساسی در آموزش می­باشد.

چکیده نقش مهم مهارت شنیداری در آموزش زبان نیازمند آن است که محققان مطالعاتی را در زمینه عوامل موثر بر عملکرد زبان­آموزان در آزمون شنیداری انجام دهند. به همین منظور، تحقیق حاضر بر آن بوده که تاثیر نوع ارائه سوال را بر عملکرد زبان­آموزان ایرانی مقطع پیشرفته در آزمون مهارت شنیداری بررسی نماید. همچنین عامل یادداشت­برداری و تاثیر احتمالی آن بر آزمون مهارت شنیداری زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفت. در همین راستا، دو آزمون، هرکدام شامل ٢٠ سوال چهارگزینه­ای، طراحی شده و تعداد ٦٦ زبان­آموز مقطع پیشرفته (٣١ آقا و ٣٦ خانم) در این مطالعه شرکت کردند. آزمون اول به منظور بررسی تاثیر نوع ارائه سوال و آزمون دوم به منظور بررسی تاثیر یادداشت­برداری بر عملکرد زبان­آموزان در آزمون مهارت شنیداری مورد استفاده قرار گرفت. نتایج کلی این تحقیق حاکی از آن است که شرکت­کنندگان عملکرد متفاوتی بسته به نوع  ارائه سوال (شفاهی و کتبی) داشته­اند، به نحوی که در سوال­هایی که عنوان آنها به صورت کتبی نوشته شده بود موفق­تر عمل کرده اند. در بررسی عامل دوم که همان یاداشت­برداری در حین شنیدن مطالب آزمون بود، نتایج حاصله هیچ نوع اثری را مشخص نکرد. نتایج مبسوط به همراه مباحثات مربوطه در متن مقاله آورده شده است.

چکیده برچسب­زنی به عنوان یکی از متغیرهای روان­شناختی ممکن است تاثیر درازمدتی بر زندگی ما بگذارد و همچنین بنا به نظر ارکل (2009)، دستاوردهای علمی دانش­آموزان ممکن است بر اثر برچسب­زنی معلم به صورت جدی تضعیف گردد. اما علیرغم این قضیه، پژوهش­های اندکی در باره عواقب برچسب­زنی منفی به صورت کلی در زمینه­های آموزشی و به ویژه در کلاس­های آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی صورت پذیرفته است. پژوهش حاضر کوششی است برای بررسی وجود احتمالی برچسب­زنی منفی و اینکه چگونه چنین برچسب­هایی در نهایت بر توان علمی/روان­شناختی دانش­آموزان تاثیرگذار است. به سبب آنکه قراردادن واقعی دانش­آموزان در معرض تجربه برچسب­زنی منفی میسر نبود، از 100 نفر آزمودنی پژوهش خواسته شد که درباره آینده علمی/ اجتماعی یک دانش­آموز خیالی که برچسب خواندن پریشی خورده است نظر بدهند (هانت، 2006).   همچنین از آن ها خواسته شد به پرسشنامه تعدیل شده 11 موردی ( موانیا و موالا، 2013) در باره تجربه برچسب خوردن خود پاسخ دهند. از شرکت­کنندگان همچنین خواسته شد پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت (1967) را پاسخ دهند تا مشخص شود که آیا رابطه­ای بین تجربه برچسب خوردن و عزت نفس آنها و گزارش دستاورد علمی آنها وجود دارد یا خیر. سپس داده­های گرد آوری شده از طریق نرم افزار اس پی اس اس مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که برچسب­زنی منفی معلم به صورت معنی­داری با عزت نفس دانش­آموزان، توان علمی آنها و زندگی/انتظارات/موفقیت آینده آنها رابطه دارد. پژوهش حاضر کاربردهای مهمی  برای آموزش معلمان دربردارد چرا که نتایج نشان داد عواقب منفی برچسب­زنی در زمینه آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی باید بیشتر مورد توجه قرارگیرد. 

چکیده هدف اصلی این مقاله، تهیه فهرستی از متداول ترین واژه­های علمی رشته مهندسی علوم و صنایع غذایی است. در این راستا، یک پیکره با تعداد  4652444 کلمه، به نام مقالات تحقیقی علوم و صنایع غذایی تهیه شد. برای طراحی پیکره، 1421 مقاله تحقیقی انتخاب شده به روش تصادفی از میان 39 مجله با ضریب تاثیر بالا در پنج زیر شاخه رشته مهندسی علوم و صنایع غذایی مورد استفاده قرار گرفت. از معیار های فراوانی و گستره برای ایجاد فهرست واژه­­های علمی علوم و صنایع غذایی استفاده شد. واژه­های علمی می­بایست در بیشتر از 19 مجله، و حداقل 134 بار در تمام پیکره ظاهر می شد. برای تحلیل داده­ها، برنامه کامپیوتری رینج  RANGE مورد استفاده قرار گرفت. 1090 واژه علمی با معیار های این تحقیق مطابقت داشته و پیکره را به وجود آوردند. علاوه بر آن، نتایج نشان دادند که این فهرست، 13% از پیکره را پوشش می دهد. برای دانشجویان علوم و صنایع غذایی که باید تعداد زیادی مقاله انگلیسی بخوانند و یا در مجلات انگلیسی مقاله چاپ کنند، این فهرست واژه­ها فهرستی از پرکاربردترین کلمه های علمی را فراهم می سازد و این امکان را به آن­ها می دهد تا مهارت نوشتن و خواندن خویش را در زمینه­های علمی بهبود بخشند. یافته­های این مطالعه تحقیقاتی تاکیدی بر نیاز روزافزون قشر آکادمیک به فهرست واژه­های خاص رشته­ای جهت برطرف ساختن نیازهای دانشجویان همان رشته ها، ارائه راهکارهایی برای طراحان دروس، و هم چنین آموزش صریح واژگان علمی می­باشد.